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小学低年级篮球学习评价的研究

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乔敏

摘要：笔者所在学校是一所篮球校本特色学校，在低年级篮球校本课程建设的过程中，应针对低年级的教学内容、方法，制定适合低年级的学习评价体系，本文通过对低年级学生篮球学习评价体系进行实践研究，探索适合低年级篮球校本课程的学习评价体系和方法，充分调动学生学习的积极性，提高篮球技能水平和学生的身体素质，促进身心健康发展。

关键词：小学低年级篮球校本学习评价

我校实施篮球特色校本课程，全校开展篮球特色教学，成立篮球队，有专门的篮球特色系列活动，并取得了一定的成绩。低年级学生经过学习，具备了一定的篮球技能和水平。然而，如何建立一套科学的、系统的评价体系，对低年学生的篮球学习进行评价是当前迫切需要解决的问题。因此，我们尝试建立了一套适合我校低年级学生的评价内容全面、评价主体多元、评价方法多样的低年级篮球校本评价体系，从而提高低年级学生篮球学习的兴趣，促进学生全面发展。[1]

一、低年级篮球学习评价的原则

低年级篮球校本课程的评价以校本教学内容为依据，既关注学习结果，又关注学生在学习过程中的变化和发展；既关注学生学习水平，又关注他们学习活动中表现出来的情感态度，通过评价增强学生的自尊心和自信心。[2]

1.科学性原则

运动技能学习评价体系的建立是以新课程为指导思想，低年级篮球校本课程和教学内容设计必须运用科学的评价方法，提高评价的信度和效度。[3]

2.适用性原则

低年级篮球校本课程的教学内容设计必须与学生身心特点相适应，评价体系要符合我校实际。

3.操作性原则

篮球校本课程是对国家课程的拓展与延伸，教学涉及多个层面，因此，低年级篮球校本课程的评价方法要简单易行，方便操作。

4.多维性原则

篮球校本课程评价，应通过多种途径，不同角度和方法进行评价。包括学生的身体素质、基本技能、学习态度、情意表现与合作精神等方面。[4]

5.发展性原则

篮球校本课程开发的根本目的是发现和发展学生的潜能，更好的促进学生潜能的发展，发挥评价对学生的激励促进作用。[5]

二、低年级篮球学习评价的方法

低年级篮球校本课程学习涉及多方面的内容，教师要采用多种方法和形式对学生的篮球学习进行评价。[6]

1.定量评价与定性评价有机结合

定量评价是一种以量化为基础的评价方法，适合运动技能的评价，但是篮球运动学习过程中存在一些难以量化的隐性内容，这些就需要运用定性的评价方式。将定量评价与定性评价的有机结合，有利于综合评价学生的篮球学习情况。

2.过程性评价与终结性评价相结合

传统的体育学习评价中，教师比较注重结果，多把重心放在终结性评价上，而过程性评价有利于学生清楚知道自己的运动技能水平的变化，了解篮球学习的过程状态、情意表现、合作创新能力，教师也可以根据这些信息反馈，及时调整教学方法，促进学生篮球学习。

3.相对性评价与绝对性评价相结合

课标要求：关注个体差异，保证每一位学生受益。由于不同学生的运动能力存在差异，因此，运用绝对性评价无法关注个体差异，容易打击学生的积极性，将相对评价与绝对评价相结合，才能准确、客观地反映每位学生在不同时期的发展变化，从而提高低年级学生篮球学习的兴趣。[7]

4.自我评价与他人评价相结合

让学生参与到评价中，体现了“以生为本”指导思想，学生自我评价有助于学生及时发现自身存在的问题，他人评价包括个人互评与小组互评，还有教师评价、家长评价等方面。

我校低年级篮球校本学习评价体系中，教师依据学生的运动技能学习目标完成情况和进步幅度等，参照学生自我评价与相互评价的情况进行综合评价，最大限度发挥评价的激励与反馈功能。

三、低年级篮球学习评价的内容

我校低年级篮球校本课程学生学习评价在注重技能和情意表现的同时，增加了篮球特长的评价，即：技能学习评价、情意表现评价、突出技能评价。三个维度的评价又构成了三级评价体系，即一级评价、二级评价、三级评价，通过三级评价对篮球课程实施全程质量管理和质量保障。[8]

一级评价为技能评价，每学期对所学的主要两个篮球技术进行考核，分为优秀（90分以上）、良好（80-90分）、中等（70-80分）、及格（60-70分）、不及格（60分以下）五个等级。

二级评价包括身体素质（20%）、篮球技能（40%）、自我评价（10%）、组内评价（10%）、教师评价（20%）五部分，对低年级篮球学习进行全面、综合的评价。

三级评价即为套娃球星，是对篮球特长生的评价。在学校获得篮球达人（转球、花样篮球等）或者在班级端线篮球赛中榮获第一名，授予“套娃球星”的称号，并获得荣誉勋章。

低年级三级篮球评价体系不仅对学生的身体素质、篮球技能、课堂表现进行评价，同时，鼓励学生积极参与端线篮球比赛，参加学校篮球达人秀比赛，在练习和比赛中不断挑战自我，增强自信，在篮球赛中培养团结合作的精神和努力拼搏