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基于概念隐喻理论的大学英语专业生词汇学习的实验研究

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颜嘉周敏曾钊

摘要：本文前期通过问卷形式调查并分析出了英语专业生的英语词汇学习现状;研究过程中，在实验班级的教学中引入了概念隐喻理论，并着重于学生隐喻思维的发展;接着，研究后期的问卷调查结果显示，实验班学生在掌握新词汇、记忆单词多义性以及提高英语学习兴趣等方面相较于对照班取得了显著成效，这证实了概念隐喻理论的应用有利于增强英语专业生对单词的记忆以及促进其英语的学习。

关键词：英语专业;词汇学习;概念隐喻

词汇学习是学生掌握一门语言的基础环节。朱菊芬曾提出：学生词汇量的多少和词汇能力的高低，直接影响学生读写听说能力的发展[1]（45）。而现阶段学生大多采取死记硬背的方式记忆单词，这样容易忽视词汇与其文化背景之间的联系且难以记牢英语中常见的一词多义现象。本文则围绕概念隐喻理论的引入对英语专业生的英语词汇记忆效率是否具有提高作用展开探讨。

一、概念隐喻理论

亚里士多德曾提出：隐喻是指词与词之间的替换。随后，莱考夫和约翰逊又在《我们赖以生存的隐喻》一书中从认知的角度提出了概念隐喻理论，即用一类事物来理解和体验另一类事物[2]。概念隐喻大致分为以下三类：结构隐喻、方位隐喻和实体隐喻。首先，结构隐喻是指用一种人们熟悉的简单结构来构造另一种更为复杂抽象的结构，如常见的概念隐喻Timeismoney中利用人们熟知的money与time建立联系，从而将抽象词语time的词义形象具体化;方位隐喻则将表示方位概念的词汇与心情、数量等抽象概念联系起来，使方位词具体化，如Sadisdown，Happyisup中用方位副词down表示人的悲伤情绪，方位副词up表示开心;而实体隐喻则是指利用有形的实体来具体表现出无形的概念，如Ideasarefood中实现了从有形的food到无形的ideas之间的映射。

二、研究方法

（一）研究问题

本研究主要包括如下2个问题：①英语专业生的词汇学习现状如何;②概念隐喻的引入对学生英语词汇的记忆是否有明显提高作用且具体到哪些方面。

（二）研究对象

本研究调查对象为南华大学英语系大三的两班学生。从专业四级成绩判断，两班英语水平相当，研究人员从中随机选取了甲班为教学实验班，而乙班则为教学对照班。

（三）研究方法

本研究共持续12周。研究前期（第1-2周），为了解学生现阶段的词汇学习情况，研究人员设计出相应的调查问卷，并根据问卷调查反馈结果分析出学生的学习现状从而对原研究方案做细微调整;研究中期（第3-11周）联系专业老师给实验班学生举办隐喻知识讲座，以及在课堂上给实验班学生讲授隐喻知识、培养学生隐喻思维等;研究后期（第12周），为了解概念隐喻的应用是否对学生记忆单词的效率有所影响，研究人员再次对两班学生的词汇学习情况进行问卷调查。

（四）研究过程

（1）研究前期

研究人员共发出调查问卷60份，回收有效问卷58份。以下图表为前期问卷中各变量信度检验结果（见表1）：

由上述图表可知，所有变量的α值均在0.7左右，信度系数符合要求，说明本次研究的问卷是值得信赖的，具有可靠性。

根据调查问卷分析可知，英语专业生词汇学习目前存在如下问题：

1）词汇记忆方法单一且缺乏系统性

结果显示，56.90%的学生记忆单词仍死记硬背。这种方法使学生很难将单词的所有词义进行有效联系及运用。且随着人大脑记忆力随着曲线变化，学生花大量时间重复机械记忆的单词很容易忘掉，单词记忆效率偏低。

2）在记忆词汇搭配及一词多义方面存在问题

在接受调查的58人中，65.52%的学生表示教师曾在课堂上教授过构词法、联想法等记忆单词的方法，但其中94.74%的学生表示仅通过以上方法无法掌握单词所有词义以及84.21%的学生表示记不清词汇的固定搭配。

3）英语词汇学习兴趣有所减弱

在调查中，55.17%的学生表示在记忆英语单词的过程中，不能体会到学习的乐趣，且自己原有的学习兴趣也有所降低。重复机械的单词记忆方式不利于学生学习兴趣的发展。

（2）研究中、后期

甲班采取隐喻知识讲座、在词汇教学中引入概念隐喻，培养学生隐喻思维并将其运用到实际解题中;而乙班则作为对照组，不进行处理。第12周，研究人员对两个班再次进行问卷调查，问卷调查过程持续30分钟，发出问卷60份，回收60份。以下图表为后期问卷中各变量信度检验结果（见表2）：

由上述图表可知，所有变量的α值均在0.7左右，信度系数符合要求，说明本次问卷是值得信赖的，具有可靠性。

（3）研究结果

根据调查结果分析得出：

1）概念隐喻提高记忆英语新词汇的效率

教师以隐喻的方式向学生介绍新词，甲班96.67%的学生表示这样的学习方法更加有趣也让其更加理解词的意思、加深单词记忆的印象。而乙班仍保持传统的死记硬背方法进行记忆，导致单词记忆效果以