中小学生命教育三进策略与机制研究.docx

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中小学生命教育“三进”策略与机制研究

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马洪丽马丽娟李爽

摘要：生命教育不是一种新型的教育，而是对教育“质”的强调，包括有关生命的教育，也包括生命化的教育，即生命之真、生命之善、生命之美，享受生命、丰富生命、优质生命等。当前，我国基础教育阶段生命教育取得了一定的成效，但效果并不显著，其实施有待加强。开展生命教育，实现生命教育在中小学的教育功能和价值，需要积极推进“三进”策略，即生命教育要进规划、进校园（课堂、课本、活动）、进心灵（教师、学生、家长），切实保证中小学生命教育有序实施，并取得积极效能。

关键词：中小学;生命教育;“三进”策略

：G41文献标志码：A：1001-7836（2019）05-0070-03

“教育的目的应当是向人传递生命的气息。”（泰戈尔）“教育不是把外面的东西强迫儿童或青年去吸收，而是需要使人类与生俱来的能力得以生长。”（杜威）蒙台梭利认为，教育的本质“就是激发生命，充实生命，协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神”。我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2011—2020年）》提出生命教育是教育发展战略中的“四个重视”之一。由此可见，生命教育贯穿并蕴含于各级各类教育中，并且是教育的核心所在。在当前学校教育实践中，核心素养教育不断推进，学校教育任务已经由单一的传授知识，转换为综合能力、健康的思想品质、正确的价值观、积极的人生态度及人格的塑造。

一、中小学生命教育实施现状

我国生命教育虽然起步很晚，但一定程度上取得了较好的效果。主要表现在，小学阶段学校普遍以《生命教育》作为基本教材，开设了生命教育课程，并以编写校本教材作为补充。同时，一些中小学普遍配备了专（兼）职生命教育指导教师，并注重生命教育教师队伍能力提升，进行相关培训、技能评比活动;生命教育课程教学形式多样，包括课堂展示、实践体验等，教学内容不断丰富。中小学生命教育的实施在取得上述成果的同时，也存在一些问题。通过调查，我们可以看到绝大多数中小学校长、教师，认为当前中小学生命教育实施过程中存在问题。

（一）在思想层面，生命教育理念意识淡薄

通过调研我们发现，中小学依然有一些校长、学校管理者、教师没有理解生命教育的真谛，对生命教育持漠视的态度，更有没听说过生命教育的教育者（教师）。一些中小学校即使开设了生命教育课程，其也仅以课程形式呈现，没有落实真正的生命教育内涵、理念，教师缺乏对生命教育的认知，家校间对生命教育缺乏理念共识。

（二）在政策层面，生命教育指导文件缺失

通过调查问卷我们发现，90%以上的学校管理者及教师认为政府有关生命教育的政策不清晰。缺乏教育部门层面的生命教育单独指导性文件，生命教育没有明文列入教育发展改革规划，只是在相关文件道德教育中有所体现，难以有效地推动生命教育的发展。由于缺乏相应的生命教育考评标准和文件，各级教育行政部门出台的生命教育指导纲领落实有效性差，导致生命教育的实际开展情况并不理想。

（三）在实践层面，生命教育活动开展流于形式，生命教育真谛空场

在生命教育实践层面，其实施存在现实问题，亟待解决。主要表现为学校推行生命教育缺乏专家引领;现有的生命教育教材未能完全适合本校实际，执行困难;推动生命教育缺乏相关活动平台以供学习、探讨及研究;推动生命教育缺乏教学资源;生命教育实施缺乏校内文化配合;教师缺乏必要的生命教育培训等。

（四）在开展范围层面，生命教育实施布局不均

调查数据统计分析显示，中小学开展生命教育，学校所在区域分布状况不均。主要体现在三个方面：一是已经推行或部分推行生命教育的学校大多为小学，而中学阶段生命教育的推行几乎没有。二是市区中小学生命教育实施情况较好，而区县和乡村生命教育基本没有开展。三是学校教育中执行并开展生命教育，而家庭、社会系统中生命教育缺乏有效链接。

二、中小学生命教育“三进”策略与机制研究

生命教育在中小学实施具有重要的意义和价值。切实开展生命教育，实现生命教育在中小學的教育功能和价值，需要积极推进“三进”策略，即生命教育要进规划、进校园（课堂、课本、活动）、进心灵（教师、学生、家长），切实保证中小学生命教育有序实施，并取得积极效能。

（一）生命教育“进规划”

党的十九大报告提出：“优先发展教育事业。建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，加快教育现代化，办好人民满意的教育。要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”同时，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》在战略目标和战略主题中提出：“坚持能力为重，优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学