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中班活动区中运用“学习故事”评价法的行动研究

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马小苗李海雁

【摘要】“学习故事”是新西兰幼儿园中广泛使用的一种叙事性评价方式，因其独特的教育评价视角和独特的儿童观，在国际幼教界获得很高的评价，近年也受到了中国早期教育工作者的关注。本研究是在中班活动区中针对个别幼儿来运用“学习故事”，旨在构建儿童“有能力、有自信的学习者和沟通者”的形象。

【关键词】活动区“学习故事”行动研究

G650A2095-3089（2018）06-0253-02

“学习故事”是一种叙事性评价方式，它被广泛用来帮助老师观察、理解并支持儿童的持续学习，同时记录儿童成长的轨迹和路程。本研究是在中班活动区中针对个别幼儿来运用“学习故事”，旨在构建儿童“有能力、有自信的学习者和沟通者”的形象。

一、研究对象基本情况

研究对象C幼儿是辽宁省鞍山市B幼儿园的一名中班幼儿，性别男。在我眼中，他是一个很内向的孩子，对陌生人基本不说话。他不善于表达自己的想法，有什么事基本都是自己藏在心里，不说出来。在平时的活动中（比如画画），他都是照着老师的做，不会有什么改变或创新。但他是一个很守规则的孩子，对喜欢的事情专注力也比较强。在老师眼中，C幼儿比较少与同伴交流、玩耍，对活动的积极性也不高。但比较听话，不捣乱，能配合老师的活动。

基于学习故事，我们需要发现幼儿在特定情境中的学习经验，而非一个去情境化的能力测评。所以我在想能不能通过“学习故事”给C幼儿提供更广阔的发展空间，建构他“有能力、有自信的学习者和沟通者”的形象。

二、学习者形象的探寻

1.主动地参与者

MargaretCarr在《学习故事与早期教育：建构学习者的形象》一书中，把幼儿对自己作为学习者的认知分成了四大主题，第一个就是主体能动性和对话。共享的互动或对话就是在互动或对话过程中所有参与者都能分享一定程度的主体能动性。这种主体能动性与幼儿的兴趣有很大关系，所以我首先识别了C幼儿的兴趣和专长。在观察中我发现他对音乐感兴趣，因为喜欢，所以他愿意主动参与。下面的学习故事《情不自禁》是C幼儿“哇时刻”中很闪亮的一个时刻。

发生了什么

今天有一组小朋友在宝贝秀场玩。音乐一响起，你就被吸引了。一开始你只是在旁边站着，好像很有兴趣的看着大家，但也有几次会跟着他们做动作。你开心的用力摇头，你喜欢这种“疯狂”的动作，也会跟着大家一起拍手。虽然你的眼睛会到处看，但从你每次突然绽放的笑容和拍手、摇头，我知道你并没有游离。你的动作虽然会比别的小朋友慢一拍，但我知道你是在观察其他人的动作然后模仿。突然你走到柳老师跟前抱住了她，把头埋进柳老师的怀里，我知道这是你表示喜欢的方式。最后大家一起跳和踢腿，你的小伙伴都嗨翻了，你也加入这疯狂的游戏，很用力的跳和踢腿。你边跳边拍手，你是真正的投入活动中才会自己想一些动作吧。

说明了什么

我发现你对音乐感兴趣且能投入其中。你能在一段时间内保持对同伴和老师的兴趣。你会用拥抱的方式表示对老师的喜爱，会用模仿的方式表示对同伴的喜爱。你在这个小集体中感受到了归属感，认为这个环境是安全舒适的，所以你会主动参与到这个活动中，感受团体活动带来的乐趣。

下一步做什么

树立C幼儿的信心，在集体面前多表扬他，给予其展示优势的机会。比如他喜欢音乐，就让他给大家表演，和班里的孩子比赛。这些应该都会促进同伴对他的接纳，提高他积极地自我意识。

经过“学习故事”的初探，C幼儿开始展露出一些独特的学习者特征，比如因感兴趣能较主动参与活动，并在其中发挥主观能动性。这让我认识到他身上的学习潜能，也对我研究“学习故事”积累了初步经验。

2.活动中的沟通者与坚持者

MargaretCarr提出幼儿有助于学习的心智倾向包括：感兴趣、在参与、遇到困难或不确定情境时能坚持、与他人沟通、承担责任。这里我们主要讨论第三个和第四个。随着学习故事的开展，一个安全舒适、充满鼓励的环境被创设。在活动中C幼儿表现出了主动沟通的动作与很好的专注力和坚持性。下面的学习故事《飞机》就体现了这点。

发生了什么

今天有一组小朋友在玩插塑，D幼儿做了一个飞镖，对我说：“老师，你看我做的飞镖好看吗？送给你吧！”。这时我看见你往这儿看了一眼，充满渴望的眼神。但是你没有马上过来，而是想了好一会儿才走过来对大家说：“我能和你们一起玩吗？我可以做一个飞机，把飞镖放在飞机上。”大家欣然答应。很快你做好了机身，我特别惊讶你的速度。小C，我记得我好几次看到你翻阅交通工具、建筑这类的书籍，这可能在你脑海里已经有了一定的模式。接下来你做的是机翼。第一次你把机翼安在了机身正中间的位置，放在桌子上后飞机晃了几下就偏倒在一边了。你没有放弃，又试了好几个位置，最后终于把机翼确定在机身大概四分之三的位置。整个过程你都在耐心的尝试，没有表现出不耐烦。随着轮子的成功安装，你的飞