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对小学生自主学习英语能力的探索

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小学英语教学，要充分发挥学生的主体作用，让他们自主学习，自主探索。在教师引导下发掘学生的潜能，培养学生的实践能力与自主创新能力，全面提高学生的素质。

一、创设氛围，激发学生自主学习

著名教育家布鲁纳曾经说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”由于受年龄特征影响，小学生对英语学习的主动性和积极性，很大程度上是由兴趣决定的。根据小学生活泼好动，好奇心强的心理特征，教学中可利用生动活泼的直观教具，如实物、图片、幻灯、录像等，创设与教学内容相应的情景，来激发学生的兴趣，有效地调动起学生的多种感官，让学生身临其境学习词句，加深学习印象，提高学习效果。

另外，可根据各课语言教学的目标，选择适当的游戏进行复习巩固。具体生动的游戏，能充分激发学生学习英语的兴趣和积极性，变“要我学”为“我要学”“,我乐学”。形成学生课堂主动学习英语的内驱力,让学生在生动活泼的课堂活动中主动发展。

二、优化课堂教学，引导学生自主学习

要引导学生自主学习就必须改革课堂教学，真正做到“教师为主导，学生为主体”，让学生自觉、自主的学习。课堂教学是引导学生自主教育的主渠道，主阵地，上好每节课，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学习效率，实现课堂教学的最优化，这是至关重要的。

1.钻研教材，挖掘兴趣点。牛津小学英语教材，在教学内容安排上具有活动性和一定的弹性，每单元分a、b、c三大部分，教材重视双向交流，中西方文化的渗透。我注重研究教材知识点的关系，弄清教学重难点，挖掘教材中的兴趣点，采用对话、歌谣、小诗、歌曲、游戏、绘画等课堂教学形式，使学生能够在丰富多彩，生动有趣的课堂活动中感知语言，习得语言。课堂教学目标的设计更贴近学生实际，使教师的“导”更具针对性。在教Book4BUnit9Buyingfruit时，为了让学生更好地理解并掌握买水果时的常用英语表达式，我就在教室一角布置一家水果店的场景，选一个学生当assistant，让学生去水果店，引导学生运用CanIhelpyou?Theseorthose?Howmanykilos?进行对话。由于我从小学生实际出发，抓住了隐含在教材中的兴趣点，学生在轻松愉快的活动中很好地完成了任务。

2.面向全体，因材施教。学生是学习的主体。不可否认，学生之间在能力和智力方面确实存在差异，同样的学习内容，有的学生掌握快一些，有的学生就慢一些；有的善于口头表达，有的善于书面表达；有的善于逻辑思维，有的善于形象思维，如此个体差异较大的学生集中在同一个课堂中学习，倘若教师对所有学生施以千篇一律的教学，强求他们齐步前进，这是不符合学生的客观需要的。这就要求教师在平时教学中，应仔细琢磨学生的个性，以便在课堂教学中做到因人施教和面向全体相结合。比如，课堂提问时，简单的问题让基础较差的同学回答，有一定难度的问题让基础较好的同学回答，力争使全班不同学习层次的同学都有参与的机会。

3.研究学法，体验乐趣。“教是为了更好的学”，在教学上的优化，应该体现在学生“会学和能学”。我较多使用讨论式和启发式的教学，让学生从原先“被动式”接受知识为“主动式”探索知识。让学生与同伴相互提问，以小组讨论合作，共同完成一项任务，共同提高语言表达能力。让学生都有机会较充分地发表自己的见解，并引导学生自己归纳总结，注意由“教师告知”变为“学生认知”，达到真正让学生自主获取知识、从而达到举一反三的目的。在学生有了一定量的语言词汇、句型的时候，教师要充分利用课内课外时间，让学生自由组合，编排演练。如在学到6BUnit2Bensbirthday时，我要求学生以“过生日”为情景进行英语表演比赛，将全班分为五大组，邀请其他老师和部分学生家长一起来观看表演，让学生在老师和家长面前充分展示学习成果，体验能听懂、会说英语的乐趣，从而激发他们进一步学习英语的欲望。

三、注重多元化评价，鼓励学生自主学习

评价体系由形成性评价和终结性评价构成。小学英语评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。因此，评价不仅关注学生的学习成果，更关注学生的学习过程。我们教师在教学的过程中，不仅应注重教师的评价，还得让学生都参与到评价中来，进行学生自评和学生互评，促进评价主体的多元化，真正让学生由被动受试者变为主动的参与者。不断帮助学生，激励学生，从而促进学生英语语言能力不断地提高。我每教完一个单元，都留一个课时对该单元活动手册或针对性练习进行巩固与评价，对做对的题目奖贴纸，送红花，画小红旗等。对高年级的学生，我一般采用的是盖小印章的方式，我有三个不同图案的小印章，小印章所给的奖励也不同，印着“Yes!”的印章表示1分，印着“Super!”的印章表示3分，印着“Love!”的印章则表示5分学生们通过不同的活动可以盖不同的印章(印章盖在我的荣誉本上)也就标志他