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工程教育认证背景下混合教学在课程中的实践研究

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王黎

摘?要：工程教育认证标准是“以人为本”为评价理念，“能力导向”为指导思想，“工程专业执业”为目标，“以学生为中心”制定。该文以电力电子技术课程为实例，对电力电子技术的混合教学方式进行研究，讨论如何制定混合教学模式下课程的教学组织和实施细则，以及如何构建有效的、适应混合教学模式的教学评价体系，落实以生为本原则，积极探索工程教育认证背景下专业课程的高效教学模式。

关键词：工程教育认证?混合教学模式?电力电子技术

：G642??：A：1672-3791（2019）11（b）-0116-02

为了促进和提升我国高等学校工程专业的教育质量，教育部门开展了工程教育认证。电气专业的工程教育认证属于电气类学科发展的趋势，通过认证，对学科的发展起到良好的促进作用。

在教育技术学的以往研究中，混合式学习（BlendingLearning）是与混合式教学最为相近的表述。何克抗教授认为，混合学习（BlendingLearing），就是把传统的学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，发挥教师教学过程中的主导作用的同时又能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[1]。与混合式学习不同的是，混合式教学从教师的主导地位出发，关注如何帮助学生取得最优化的学习效果。文献[2]中提出混合式教学应是指“在适当的时间，通过应用适当的媒体技术，提供与适当的学习环境相契合的资源和活动，让适当的学生形成适当的能力，从而取得最优化教学效果的教学方式”。

通过混合教学的理念，将不同的教学技术及手段结合起来，可以突破传统的课堂教学的局限，增加教学资源的利用效率，提升教师与学生在教学中的互动性与时效性，同时能够更加尊重教师与学生在教学活动中的个性与独立性。利用混合教学模式对电气工程及其自动化专业的课程教学方式进行改进和实践，对于有序推进学校新工科研究和电气专业的工程教育认证具有重要的支撑意义。

1?电力电子技术课程教学模式改革实践背景

电力电子技术是笔者学校电气工程及其自动化专业的核心课程及主干课程之一。该课程交叉了电子技术、控制技术及电力技术等多门学科，知识点多，理论性和系统性强，学生在学习的过程中存在一定的难度。近年来，在学校及学院各种教学模式及考核方式改革的推动下，以及电力电子技术教学团队对于课程教学手段和方式进行的不断改革和研究，该课程的教学效果以及学生的对于课程的知识理论应用能力都有大幅度的优化和提升。但通过对往届学生的课程学习成绩、课程学习体验以及毕业后对于课程知识应用情况进行调研统计分析，发现依然存在一些明显问题。

（1）现有的教学模式采用的是多媒体课件结合板书进行授课教学，并配合实验教学。课堂中与学生的互动主要通过提问讨论的方式。此种模式与目前日新月异的信息技术手段之间的不同步愈加明显，对于激励学生学习兴趣的效果也愈加不明显。

（2）学生课堂使用手机情况屡见不鲜，而这种情况往往容易导致学生课堂专注力下降，从而影响课堂教学效果。

（3）传统课堂上的教学，教师需要统一教学进度，要做到兼顾每一个学生的难度很大。并且传统的课下答疑方式采用的是固定的时间，教师采用一对一方式对学生的疑问进行回答辅导，效率低下，部分学生性格腼腆积极性较差未必会主动争取与教师的沟通。

基于目前电力电子技术教学模式中的一些问题，如果能将在线网络资源有效利用，将混合式学习理念和能力培养理念相结合，实现优势互补。但是混合教学模式在课程的实践过程中不能是简单的套用混合教学模式形式[3]，而是应根据课程特，制定详细混合教学模式下的教学组织和实施细则，构建有效适应混合教学模式的教学评价体系，真正寻找到一套能够优化教学效果的教学模式。

2?混合教学模式下的教学组织和实施细则的制定

2.1借助网络教学平台开展在线自学

利用该校自行构建课程网络教学平台，为学生提供在线自学平台。SPOC完备的教学环节和结构设计，有效支持了学生自主学习[4]。引导学生利用在线课程SPOC平台，完成教学环节中的预习、复习等环节，加强学生自主学习意识和学习能力的培养。

2.2借助“雨课堂”网络平台实现加强教学各环节中的有效互动

作为清华大学推出的混合式教学工具，“雨课堂”能够将信息技术融入教师及学生中广泛使用的PowerPoint和微信中，并实现两者友好衔接，通过师生在课前预习、课堂教学与课后复习的有效互动，提升学生的自主学习能力，培养学生解决复杂工程问题的能力。

2.3制定SPOC与“雨课堂”结合的教学组织和实施细则

SPOC与“雨课堂”结合的教学组织过程可分为准备阶段、实施阶段以及评价阶段，如图1所示。

这种混合式教学模式设计，围绕电力电子技术教学内容，通过线下课堂教学和线上学习的优势互补，有效提高教学质量，优化教学