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基于新课程背景下的英语阅读教学策略探究-以龙泉浙大中学新教材Module1Unit3《LivingLegends》教学为例

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摘要：党的十九大以来，全国都在贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务。故推进学生思维的发展势在必行。但当前的英语教学中，仍存在着教师思维固化等问题。所以，本人对我校的英语阅读教学进行了研究。

关键词：高中英语；语篇；思维

研究背景

十九大指出，为了全国贯彻党的教育方针，践行素质教育。在新课程背景之下，高中英语阅读教学需要重视阅读语篇的教学，将语篇看做是一个整体。教师要培养学生解决实际问题的能力。让学生能够“用语言做事情”[1]（普通高中教科书教师教学用书，2019:1），用语言来解决问题。

响应教育部提出的“减负、高效、创新”的号召，结合英语课程改革的时代背景，探索有效的高效英语课堂教学方法。并努力培养思维灵活、具有实践能力的新时代学生。

丽水市教育局局长王平强调：“要大力推进课堂精准教学，加强教学过程的管理，真正为教师和学生减负，提升教育教学质量。”在精准教学的过程中，教师更要注重教学方法与策略的调整。

二、研究原因：

1.新教材的编写与教学建议

新教材阅读语篇的编写紧跟时代步伐与潮流，话题新颖，又考虑到了学生的差异性，面向全体学生，也保留学生的个性。教师为了能够更好地将新教材知识传授给学生，对于阅读教学策略的探究更刻不容缓。

2.当前我校学生英语学习的现状

目前，我校英语教学的过程中遇到的困难如下：1.学生英语思维参差不齐，部分学生的英语水平还停留在初中；2.教师差距较大，老中青比例不协调，年轻教师占比高；3.校本资源缺乏，各项资源需重新构建。故对英语阅读教学进行探究，有利于为学校英语组建设提供具体的、建设性意见。

三、高中英语阅读教学策略具体探究

1.依托文本原有信息，补充阅读的背景信息

一篇语篇的文本信息是有限的，学生在阅读中会遇到阻碍。而对文本深入而多元的解读是英语阅读教学的逻辑起点[2]（葛炳芳，2013：9）。因此，教师在英语阅读教学的过程中，有必要进行阅读材料背景的补充。教师可以采用图片的呈现，讨论活动的进行等，调动学生的学习积极性，激起探究文本的欲望。

在新教材必修一《LivingLegends》这一课当中，对于喜欢运动的学生而言，这两位人物都不陌生。但是对另一些同学，则比较难理解。教师通过呈现视频，让学生真切地感受获奖时的心情，这样有助于学生对于语篇信息的理解，明白运动对于人身心的重要意义。

2.把握语篇体裁，利用语篇特征

任何语篇的呈现都需要借助体裁。充分明白各类体裁的行文特征能更好的帮助他们理解文章。在《LivingLegends》这一课当中，文章开篇有一段简单的摘要，介绍了“传奇人物”的具体定义。同时，本文还将插图大标题、小标题进行穿插。如此设计，巧妙地融合进杂志文本特征。

3.利用思维导图，训练学生的思维能力

Goodman（1967,：126）曾提出，阅读是心理的猜测游戏。按照Goodman的观点，学生不是被动地接受信息，而是积极的思维活动[3]。思维导图可以很好地促进学生大脑左脑和右脑的合理应用，挖掘学生的潜能，调动学生的动手能力，对知识进行迁移。

在《LivingLegends》这一课当中，文本给了“传奇人物”具体定义。老师要紧紧围绕这个定义，充分利用好这次机会，对学生的思维进行训练。即教师对朗平进行讲解，可以将其分为两部分。其一：为什么郎平是运动方面的专家；其二：郎平是如何给人们设立榜样的，如何将挑战变为机遇。设计文本如下：

master

asaplayer

broughthonourandglorytohercountry

asa________

ledtheChinawomensvolleyballteamto_________.

asaperson

__________fansathomeandabroad.

setanexample

beforethe2015WorldCup

Theteamwas_____________.

twoweekslater

Oneofthebestplayers____________.

in2016

Theteamcaptainhadtoleavebecauseofheartproblems.

学完了郎平之后，教师进行总结。再给予学生足够的时间，使用导学案，让学生自己进行知识的迁移，进行总结下一位“传奇人物”——乔丹，进行概括。练习之后，教师要让学生自己去探究。

4.激发学生讨论，引导学生表达自身想法

按照布鲁姆的理论（安德森，2019:51）