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“一带一路”背景下广东省小语种人才培养刍议

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袁琦袁长青

一、前言

2013年，国家主席习近平提出建设“一带一路”的倡议，希望通过积极促进“一带一路”与沿线国家国际合作，努力实现政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通、民心相通，打造国际合作新平台，增添共同发展新动力。“一带一路”建设对小语种人才培养的提出了新的要求。无论是经贸往来，还是国与国邦交的深层文明互动，语言都是联系的桥梁和纽带，是政策的互动、人心的相通前提。国家层面已加强了外语战略的规划，国家教育“十三五”规划提出，要“推进共建‘一带一路教育行动”，实施“一带一路”建设外语非通用语种人才培养专项，支持具备条件的高校开设一批外语非通用语种新专业，培养外语非通用语种人才。2017年12月，中共中央办公厅和国务院办公厅印发《关于加强和改进中外人文交流工作的若干意见》，也提出要推动我国与世界各国语言互通，健全国内高校外语学科体系，加快培养非通用语人才。

广东省是“一带一路”建设的重要参与者，拥有良好的基础，在经济、贸易、交通等方面优势明显，已在全国率先制定《广东省参与建设“一带一路”的实施方案》，并提出要将广东打造成为“一带一路”的战略枢纽、经贸合作中心和重要引擎，努力成为“一带一路”建设、特别是21世纪海上丝绸之路建设的排头兵和主力军[1]。同样，广东的“一带一路”建设也离不开小语种人才的支持，需要因应国家和区域战略发展需要加强小语种人才培养的战略规划，培养更多迫切需要的战略性外语人才。

關于“小语种”的定义。国内对语种的分类一般有“非通用语种”、“小语种”等定义。通用语种和非通用语种的定义主要是根据联合国常用工作语言来区分。汉语、英语、法语、俄语、阿拉伯语与西班牙语等6种语言为联合国官方工作语种，国内一般定义为通用语种，除此之外的其他语种称为非通用语种。而在广义上我们通常将英语以外的外语语种称之为“小语种”，本文使用的“小语种”即为该内涵定义，而小语种专业是指教育部备案或审批通过的专业（不含授课语种）。[2]

二、广东省小语种人才培养现状分析及存在的问题

1.近3年全国高校小语种专业增设情况

“一带一路”倡议使小语种人才培养再次成为各方关注的焦点。根据近3年教育部公布的备案及审批专业结果，已有越来越多的学校积极参与小语种人才的培养，无论是增设小语种专业的学校总数，还是每年增设的语种数，都得到大幅提升。特别是2016年度，共有51所高校增设了101个小语种专业（含50个语种），其中增设高校最多的语种有西班牙语（8个）、法语（6个）、日语和波兰语（各5个）等，另有11个语种为国内高校首次开设。从区域高校看，经济发展较快的北京、上海、广州、天津等区域的部分高校，包括北外、上外、广外、天外等老牌外语院校，承担了小语种人才培养的重要任务，近年来增设了大量小语种专业，其中北外已经开设84个外语语种，上外26个，广外22个，天外23个（数据来源于各校官网学校简介）。

2.广东高校小语种专业开设及招生情况

根据教育部“阳光高考”网的统计数据，除英语类专业外，广东省现开设了25个语种的小语种专业，其中开设高校数及招生数较多的语种包括日语、朝鲜语、德语、法语、西班牙语等专业，可以说是小语种中的“大语种”。其他语种布点面及招生数都较少（见表2和表3），其中有15个语种只有一个高校——广东外语外贸大学开设。可以看出，广东省在每年小语种专业增加总数和参与建设高校数等方面，与北京、上海等发达地区相比都还存在不小差距。

3.小语种专业毕业生就业情况

从广东省就业统计数据看[3]，2017年，外语语言文学类专业（含英语类专业）的平均初次就业率（94.69%）略低于全省高校平均值（95.10%），但初次就业平均月薪（3955元）要高于全省高校平均值（3685元）。另外，初次就业月薪前20名的本科专业包括阿拉伯语（第9）、西班牙语（第15）、俄语（第20）等三个小语种专业，初次就业率前20名本科专业有法语（第2）和朝鲜语（第5）两个专业，说明部分小语种专业社会人才需求量比较大。

4.办学中存在的主要问题

小语种人才培养投入成本较大。小语种专业招生规模较小，一般实施10-20人的小班教学，部分专业还实行隔年招生。另外，为培养学生更加广阔的国际化视野、更高的外语水平和更强的实际应用能力，像广外这样具备条件的学校对部分小语种专业实施“3+1”或“3.5+0.5”国际合作办学模式，派学生前去对象国学习一年或半年。可以说，小语种专业学生基本按照传统精英式教育来培养，办学投入的成本比其他普通专业要高出很多。也正因为如此，在广东省现行制度下对小语种专业建设进行额外资助的条件下，受限于办学成本的压力，高校对增设小语种专业的动力不足。

人才培