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基于成果导向的教学诊断研究与实践

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常亚萍姜建华夏梦刘昌平

摘要

本文根据岗位需求，采用成果导向理念反向设计课程标准，根据课程标准，建立课程诊断的指标点。根据学生掌握情况，定量评估每个指标点的达成度，课程总目标达成度，通过分析指标点的达度情况，发现教学过程中存在的问题，从教学设计、教学方法等方面提出持续改进措施，达到优化课堂教学、提高教学质量的目的。

关键词

成果导向;教学诊断;达成度

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DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.04.61

0引言

成果导向教育（OutcomeBasedEducation，OBE）是以学生的学习成果为导向，根据需求确定培养目标、根据培养目标确定毕业要求、根据毕业要求确定毕业要求指标点（简称指标点）、根据指标点确定课程体系、根据课程体系确定教学要求、根据教学要求确定教学内容。成果导向教育是反向设计，正向实施，需求既是起点又是终点，从而最大程度上保证了教育目标与结果的一致性，使得培养出来的人才，能够满足社會、行业、用人单位等的需求[1]。

成果导向理念受到了国内外教育界的极大关注，成果导向在教学诊断与改进工作中，也有部分实践探索案例，主要是将成果导向理念应用于培养目标、课程达成度评价中，课程达成度的评价是教学诊断的重要依据，例如：朱永梅等将成果导向理念应用于《机械设计综合训练》实践课程的目标达成度评价研究中[2]，吴至境、殷红等将成果导向理念应用于《控制工程基础》课程达成度评价研究中[3-4]，仇志坚等将成果导向理念应用于《电机与拖动基础》课程教学目标达成度分析中[5]，殷俊等将成果导向理念应用于《操作系统原理》课程目标达成度评价中[6]。虽然已有部分实践案例，将成果导向理念应用于课程目标达成度评价中，但存在诊断点不具体（太笼统、不易测），达成度的计算方法不统一、目标达成度阈值设置不统一等问题，因此如何构建合理的教学目标达成度评价方法是成果导向理念应用于课程教学诊断的关键。

目前，将成果导向理念与教学诊断和改进理念相结合，服务于职业院校教育教学工作的研究成果与案例还很少，处于初级探索阶段。本文以课程的教学为研究对象，基于成果导向理念，根据培养目标反向设计课程标准，并将其细化成更具体、更易测的，诊断指标点，并根据每个指标点的重要程度，给出每个指标点的权重。根据学生掌握情况，定量评估每个指标点的达成度，课程总目标达成度，通过分析指标点的达度情况，发现教学过程中存在的问题，从教学设计、教学方法等方面提出持续改进措施，达到优化课堂教学、提高教学质量的目的。

1基于成果导向理念，设计诊断指标点

基于成果导向的课程教学标准设计，根据学生就业的岗位能力需求，反向设计课程的教学标准，以学习结束时学生的能力作为考核标准，以此确定课程的教学是否达到了预期的目标。《程序设计基础》课程是移动互联应用技术专业的专业基础课程，通过本课程的学习，使学生能够掌握Java程序开发的基础知识与技能，为后续学习Java面向对象、移动应用开发、智能终端应用开发奠定基础。《程序设计基础》的课程标准、诊断指标点，如表1所示，并根据每个指标点的重要程度，给出每个指标点的权重，例如：方法和面向对象的内容，在《Java面向对象程序设计》课程中会重点讲解，《程序设计基础》课程中只讲解基础部分，所以在此门课程中的权重为0.1，具体内容如表1所示。

2课程指标点达成度分析

《程序设计基础》课程教学目标达成情况评价，由平时成绩、期末成绩组合而成，在总评成绩中的权重系数分别为：0.4和0.6，平时成绩根据课程出勤、作业完成情况、课堂表现、课前自主学习情况综合评定。期末成绩是学生期末考试的成绩，期末考试试题涵盖了课程标准中的全部内容。根据每个指标点的权重，设置各部分的平时成绩、期末成绩的目标分值，权重越大，表明该部分越重要，则目标分值越高，具体分值如表1所示，指标点达成度、课程总目标达成度的计算方法如公式（1）、（2）所示：

（1）课程总目标达成度=weight（i）*k（i）

（2）其中i表示诊断指标点的个数，weight（i）表示第i个指标点的权重，k（i）表示第i个指标点的达成度。

指标点1的达成度为：0.87，说明学生较好地掌握了常量、变量的使用方法，能根据具体任务合理使用数据类型、运算符。指标点2的达成度为：0.86，说明学生较好地掌握了分支结构的含义，能根据具体的需求，选择合适的分支结构完成编码，实现相应的任务。指标点3的达成度为：0.73，说明学生掌握了循环结构的含义，能根据具体的需求，选择合适的循环结构，完成编码，实现相应的任务，但是期末考试的平均分较低，期末考试中考核了单层循环和嵌套循环的使用，从学生