基于现代学徒制的课程改革与实践.docx

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基于现代学徒制的课程改革与实践

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鞠晓辉

摘??要：学前儿童心理发展与指导是学前教育专业的一门核心课程，长久以来存在课程内容学科体系浓厚，与幼儿教师实际岗位脱节，课程教学以老师为中心，教学手段单一，教学效率低下等问题。作为现代学徒制试点项目的一门专业课程，打破传统的教学理念和教学模式，突出双主体办学，学生双重身份，双环境交替，双导师指导的“四双”的核心特点，在课程师资队伍建设、课程教学模式、教学方法、教学评价等方面对学前儿童心理发展与指导课程进行改革和探索。

关键词：现代学徒制??学前儿童心理发展??课程改革

“学前儿童心理发展与指导”课程是学前教育专业的一门核心课程。2017年学前教育专业被列为市级现代学徒制试点项目。现代学徒制提倡双主体办学，学生双重身份，双环境交替，双导师指导。作为学前教育专业的一门核心课程，存在课程内容学科体系浓厚，与幼儿教师实际岗位脱节，课程教学以老师为中心，教学手段单一，教学效率低下等问题。如何打破传统的教学理念和教学模式，突出“四双”的核心特点成为现代学徒制背景下专业课程改革必须思考的问题。面对这些问题，对学前儿童心理发展与指导课程从课程教学团队建立、教学内容、教学方法等方面进行了改革和探索。

一、明确课程理念

在课程建设过程中，遵循以下教育理念：

1.坚持立德树人，注重职业素养培养。

以立德树人为根本任务，坚持专业课程与思想政治理论课同向同行，在专业课程教育教学中，将幼儿教师职业道德感和职业认同的培养贯穿整个教学活动中。

2.注重岗位对接，基于工作过程和职业情境进行课程设计。

突出教学为职业服务的理念，以职业能力培养为核心，从职业岗位分析入手，同时依据幼儿教师专业标准和幼儿教师资格证考试大纲，进行课程规划设计，确定课程内容，组织实施教学，探索教学手段和教学方法创新。

3.突出学生主体作用，践行学教做一体的教学理念。

坚持“以学生为中心”，灵活采用各种教学方法、教学手段，激发学生学习兴趣，切实增强效果和提高质量。

二、理清课程开发的具体思路

1.学校和幼儿园合作开发课程。

课程专业教学团队和幼儿园一线老师共同合作开发课程。专业教师和幼儿园老师共同组织学前儿童心理发展与指导课程的调研和研讨活动。充分利用幼儿园和学校两种不同的资源，为学前儿童心理发展与指导课程实施创设适宜的条件。学校和幼儿园联合建设数字化教学资源，为学徒学生提供服务。校企共建学前儿童心理发展与指导精品资源课程。

2.根据幼儿园的典型任务选定课程内容。

专业教师组织实践专家研讨活动，对幼儿园教师的典型工作任务进行分析研究，选择和确定学前儿童心理发展与指导的课程内容，按照职业能力从易到难的顺序安排教学。

3.學校和幼儿园交替实施课程教学。

传统的培养模式往往将理论学习作为学习的起点，按照学科逻辑组织教学[1]。学前儿童心理发展与指导课程打破这种传统的教学模式，课程学习坚持工学交替模式。学生在学校学习理论知识，然后到幼儿园将理论知识转化为实践能力。

三、对课程教学队伍进行改革

学校专任教师教育教学知识和能力一般比较扎实，对理论知识的教学很有把握，但是往往欠缺专业实践能力，对实践技能的指导不能很好地胜任;企业师傅能够弥补专任教师实践教学的不足，但教学经验和能力不足，而且培养人才的责任感相对缺乏。通过学校专任教师和企业师傅组成相互协作的“双导师”师资队伍，通过处在不同岗位的教师发挥优势对学生进行教学指导，促使学生将理论和实践结合，更好地掌握知识和技能[2]。

1.师资构成。

建立一支校园协同、专兼结合的“双导师”师资队伍。课程队伍由4名教师，2名学校专业教师，2名企业导师构成，4名教师均为学前教育专业老师，均具有良好的职业素养。2名专任教师具有较丰厚的教育教学知识和较强的能力。2名企业导师，1名为企业教学园长，具有丰富的实践知识。

2.建立“双导师”互动平台。

在课程实施过程中，学校教师和企业导师组成深度融合的教学团队。在开展教学的过程中，强调学校教师和企业师傅的双向互动。学校教师和企业师傅定期开展教研活动，并建立校企双导师微信群，便于学校教师和企业导师进行交流和互动。通过面对面教研及网络交流互动，双方对彼此的教学有更深入的了解，可以很好地取长补短、相互借鉴。企业导师和学校教师的完美配合，可以培养理论知识和实践技能都扎实的学生。

四、课程教学模式改革

1.基于智慧职教云课堂的线上线下混合教学模式。

教师利用智慧职教云课堂建立课程，基于云课堂的混合教学模式，将“学前儿童心理发展与指导”课程的教学设计为自主学习——研讨学习——巩固学习三个阶段。其中自主学习和巩固学习在云课堂中完成，研讨学习在云课堂和课堂教学中完成。

（1）在自主学习阶段，教师通过云课堂APP发布学习资源和学习任务，主要包括学习目标、课件、微课资