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基于学科竞赛的外语输出能力培养的有效途径研究

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倪秀杰

【摘要】学科竞赛活动成果不仅彰显学校和专业的办学质量与水平，也是学校和专业创造品牌的主要途径之一。本文从学科竞赛活动对外语习得的实践意义、对外语输出能力培养的贡献以及其运行机制及具体行动结果等角度探讨外语输出能力的培养需要从人才培养目标，定位和培养方案着手，建立有效的运行机制，完善必要的培训资源等有效途径。

【关键词】学科竞赛输出能力有效途径情感过滤

一、S.D.Krashen的情感过滤假设

1.克拉申曾提出“情感过滤说”，认为情感因素对语言输入有过滤作用，如果过滤因素多，语言输入阻碍就大，习得成果就小；反之，输入阻碍小，习得成果就大。他认为障碍习得的因素有动机、自信心和焦虑。其中“融入性”动机能够促使习得者主动学习，而“工具性”动机会造成被动学习。当习得过程中遇到困难时习得者会产生心理惧怕，即情感障碍，因而阻碍习得成果的程度。克拉申还强调英语使用能力主要来自习得。在自然环境中习得的知识蕴藏于学习者的潜意识中，可以被学习者自然而然地运用于交际中。克拉申的“情感过滤说”理论给我们的启示：传统课堂教学模式下学生常常受授课形式、教材内容、课堂气氛等环境的束缚，学生的“情感过滤层”导致他们处于焦虑、畏惧及逃避等心理状态，因此导致可理解性语言输入的空间及吸收能力大大缩小，导致学生的学习效率极大下降。而学科竞赛活动则是在“融入动机”、自我趣味、自由宽松的、真实的或接近自然的英语语言环境下进行的，上述诸多因素极其利于习得者降低“情感过滤层”，利于将可理解性语言吸入和内化，利于提高学习效果。

2.始于二十世纪八十年代的“任务型”教学法，将英语教学从传统而单一的语言知识和技能的传授上升到语言认知层面。“任务型”教学法认为掌握语言的程度来自于活动中使用语言的结果，而非单纯语言技能训练和语言知识习得的结果。它是强调“在做中学”的教学方法，即学生通过各种认知和交际过程寻找解决问题的方案，并在任务创设的情景中运用新旧知识探索去实现目标。因此，在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。“任务型”教学法的特点：一是活动任务以学生为中心，每位学生都有自己的任务、都有独立思考、积极参与的机会，有利于发挥学生的主体性作用。二是基于真实或接近自然场景的活动，有助于激发学生的学习兴趣，促进学生积极参与语言交流活动，并启发想像力和创造思维。三是在完成任务的过程中，活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面；同时，任务实施与知识和技能学习并行，习得目的明确，习得成果显性，这样既有助于学生保持学习的积极性，养成良好的自主学习习惯，又有利于学生将知识和技能相结合，培养其语言综合运用能力。四是活动中培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。

二、学科竞赛对外语输出能力培养的贡献

1.学科竞赛对外语专业教育的贡献。学科竞赛活动成果不仅彰显学校和专业的办学质量与水平，也是学校和专业创造品牌的主要途径之一。换言之，学科竞赛活动不仅能够提升教师教学与科研水平，而且能够促进专业教学与市场贴得更近，与应用贴得更近，与创新贴得更近。进而能够突出学校或专业的办学特色。就普通工科高校的学科竞赛而言，学科竞赛应与培养应用型人才的办学定位融为一体，是实践教学的重要组成部分。通过学科竞赛，激发学生的创新思维和解决具体问题的综合能力，促进课程体系的改革，践行“明德励志、笃学致用”精神，以竞赛促学业，用成绩励成才。具体体现在：

“以赛促赛”，不断壮大学科竞赛队伍，使学科竞赛成为学科常态化的教学活动。针对学科专业特点组织固定批次的学科竞赛活动，在提升学生专业学习兴趣的同时，为参加校外学科竞赛做准备。如英语、日语演讲赛、英语日语阅读赛、英语日语写作赛、场景模拟赛及其他外语文化展示活动。这些比赛的选题命题、评分标准、参赛模式，都要经过严谨的设计与推敲，使之成为学生参加校外大赛的“模拟考”和“小热身”，确保学生参与率就达80%以上。

“以赛促学”，激发学生的兴趣和潜能，培养大学生的团体协作意识和创新精神。竞赛学习，首先夯实了学生本科专业的基础知识，并且有机会尝试在专业实践方面得到提升和飞跃。其次，竞赛学习针对性强，联系实际问题，体验感十足，符合现代大学生学习心理，对于很多学生来说，“潜伏在比赛中的学习”是一种喜闻乐见的学习形式，也有利于开发学生的创新思维。再次，备赛和比赛的过程，也是考验学生意志与能力的战场。相对漫长的竞赛过程需要坚持的勇气，也需要刻苦拼搏的精神。一批批经历了参赛磨砺的学生，课业学习不再甘于被动，团队的荣誉成为他们的骄傲，乘着竞赛的翅膀，他们一步步