基于协同创新理念的校企共建技术中心建设初探.docxVIP

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基于协同创新理念的校企共建技术中心建设初探

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段彩云张宁林芸

摘要本文对校企合作现状及必要性展开深入分析，并在此理论研究基础上，以山东商务职业学院校企共建协同创新技术中心为例，立足区域产业发展，通过校企共建，拓展技术中心在资源转化、教仪开发、智力互通方面的孵化功能，协同探索学生职业素养、创新意识和实践能力提升的新途径。

关键词协同创新校企共建功能孵化

：G718.5文献标識码：A

2017年国务院办公厅印发《关于深化产教融合的若干意见》，其中明确指出“深化产教融合，支持引导企业深度参与职业学校教育教学改革，支持校企合作开展生产性实习实训，以企业为主体推进协同创新和成果转化;推进产教融合人才培养改革，将工匠精神培育融入基础教育，最终促进教育链、人才链与产业链、创新链的有机衔接。”目前，我国高职院校在校企合作体制机制方面主要是参考德国的“双元制”校企合作模式、美国的“合作教育”校企合作模式和英国的“三明治”校企合作模式，通过系统研究，高职院校结合行业、企业发展及人才需求现状，探索发展了“工学交替”校企合作模式、“订单式”校企合作模式等。然而，目前的校企合作多是集中在学生的就业实习方面，在校企共同进行技术研发、共同承担产业项目、共同开展师资培养、共同进行专业建设等方面的合作较少，进而导致了校企合作深度不够，浪费了大量的社会资源。目前校企合作主要存在以下几方面的问题：

一是校企合作层次较浅。高职院校在校企合作方面多停留在学生实习及就业、企业员工技能鉴定与培训等方面，在企业项目领域的合作较少，校企共建专业等实际的深层次合作迟迟难以向纵深方向开展。最大的问题还在于顶层设计，需要政府部门制订配套政策来激励企业积极参与职教，学校单一方面的努力效果不明显。

二是学校体制机制方面的制约。多数高职院校的校企合作体制及运行机制并没有随着教学改革而及时调整，学校行政部门对基层教学了解不足，在制定政策上显得力不从心;专业课教师由于没有政策上的支持和奖励，积极性也不高;学校的运行机制和企业的运行机制不在同一条水平线上，各自的差异使校企深度合作受到制约。

三是区域产业服务能力不强。产业服务能力是高职院校服务地方社会经济发展的重要表现。近年来，职业教育发展迅速，为各行各业输送了大批技术技能人才，职业技能培训与鉴定的开展增强了学生和企业在职员工的职业技能和职业素养，为地方经济发展做出了贡献。但这些成绩掩盖不了职业院校在承担企业研发项目、促进企业技术升级及设备改造等方面的弱势，高职院校在地方社会经济发展中的不可替代性以及职业教育办学的特色没有很好地展现出来。

“协同”思想最早是德国科学家Haken提出的，通过“协同”使系统中各子系统相互协调、合作或同步的联合作用及集体行为，产生“1+12”的效果。“创新”是引领发展的第一动力，党的十九大报告提出要坚定实施创新驱动发展战略。为了打破校企深度合作的瓶颈，使校企合作效果能够真正落地，山东商务职业学院提出利用“协同创新”思想建立校企协同创新人才培养平台来提高产教科融合度，促进资源共享，不断提高人才培养质量。

1校企共建协同创新平台的必要性

校企协同育人是以培养学生的技术技能和职业素养为出发点，利用政府、院校、企业等多种优质资源，充分发挥各个主体在人才培养方面的优势，将传授基础专业知识和专业技能为主的学校教育与获取工程知识和实践能力为主的企业生产实践进行有机结合，以产生化学反应，最终培养出有基础专业知识、有工程实践能力、有职业素养的高素质技术技能人才。校企协同育人吸取了学校育人和企业育人的优点，是培养适合区域产业发展的复合型人才的重要途径，因此这种育人模式受到了各国政府与企业的高度重视。校企协同育人实施的基础是构建相互融合、相互促进、相互监督、利益关联的具有可操作性的校企协同创新育人平台。企业与职业院校共同建设协同创新育人平台，企业能够帮助职业院校了解企业用人需求和技术需求，职业院校在教学方面能以企业实际需求为导向，提高教育教学的质量。专业老师可以参与企业科研和技术改造项目，服务企业员工培训，提供科技、人才信息服务和技术咨询服务;企业提供技术骨干参与专业人才培养的全过程，实现校企资源的互通、互补、互助。依托校企协同创新平台的校企合作育人模式，有利于培养学生的工程实践能力与职业素养，提升就业竞争力。

2立足区域产业发展，组建机电协同创新技术中心

山东商务职业学院地处山东半岛，以数控机床为核心的环渤海地区智能制造装备产业集群是我国智能制造的核心区域之一。为适应区域装备制造产业的升级改造和智能化发展，对接产业结构优化后对高职教育人才培养的新要求，主动适应产业发展的新形势，满足新技术、新工艺知识的岗位需要，本着紧贴产业发展，服务地区经济的办学理念。我院在原有校企共建机电工程研究所的基础上，继续扩大