《学前儿童游戏与指导》项目二 游戏理论 教学课件.pptxVIP

学前儿童游戏与指导

（第二版）;项目六各类游戏的指导

项目七游戏观察与评价

项目八游戏治疗

项目九游戏案例

;项目二;知识目标;知识点;1.观察儿童游戏的活动，分析儿童游戏的目的;任务一早期经典游戏理论;一、剩余精力说;他们认为：游戏活动是剩余精力的最好表现，是发散体内过剩精力的方法，剩余精力越多，游戏也就越多。

理论的实际意义：

可以用来解释儿童在从事了一段时间的室内智力活动以后，会迫不及待地在操场上奔跑、追逐；为何孩子们的精力总是看上去要比成人的旺盛，因为成人的一部分精力用于谋生活动；为何高等动物比低等动物更有精力，因为其满足生存所需求的精力更少也更有效。

理论的局限性：

它不能解释为什么孩子总是游戏到精疲力竭的程，随即又开始游戏。;;理论的实际意义：

休闲活动有助于长时间工作后的精力恢复。在幼儿教

育中，这个理论则可使幼儿的生活处于一种动静交替、有

张有弛的有序结构中。

理论的局限性：

这种观点把体力方面的艰苦劳动所产生的疲劳，看成

是少于脑力紧张的劳动，那么，它就无法解释体力劳动者

为什么要游戏；如果游戏确实具有一种使人可以从工作压

力中得到恢复的功能，那么如何解释儿童的游戏？这种观

点把游戏看成是非脑力性的活动，这就排除了许多智力参

与的游戏活动。;三、生活预备说（练习说）;四、复演说;五、游戏欲望说;理论的实际意义：

从欲望的角度解释和分析游戏产生的原因，强调游戏是儿童发展个体主动性的欲望，揭示了游戏自主性的特点。

理论的局限性：

过分强调游戏是儿童欲望的结果，忽视了儿童身体、心理发展的顺序性对游戏的影响作用。

;六、生长说;

经典游戏理论基本上肯定了游戏是儿童的一种重要活动，是儿童心理发展的重要力量，但仍有局限性，如较多地受到生物进化论的影响，基本上都是从本能、欲望，从生物性的角度来解释和分析游戏，这些理论具有一定的思辨性，但缺乏科学研究的基础。

;考点聚焦;

;任务二当代的游戏理论;一、精神分析论;二、游戏同化论;（一）游戏的实质

游戏的本质是同化??过了顺应。

（二）练习性游戏的发生、发展

练习性游戏的发生要以动作能力和心理发展的一定水平为前提，可把练习性游戏的发生、发展分为六个阶段。

（三）儿童游戏的发展阶段

1．练习性游戏（0～2岁）：也叫感觉运动游戏，是游戏发展的第一阶段和最初形式。

2．象征性游戏（2～7岁）：儿童的主要活动就是游戏。

3．规则性游戏（7～11、12岁）：规则性游戏的发展，标志着游戏逐渐失去了具体象征性的内容而进一步抽象化。;（四）象征性游戏的发展

象征性游戏是儿童游戏的高峰，它反映了符号机能的出现和发展。即理解一种东西能代表另一种东西。这种游戏反映了对环境的同化倾向。儿童实行的是把符号物与被符号所表示的事物联系起来的方法，象征性游戏是符号化的一种类型，词和表象是符号化的另一些类型。;三、游戏学习论;美国的罗伯特·加涅与萨顿·史密斯也研究了三种不同的教养方式的儿童游戏，并提出这种分类是与社会文化有关系的。将其分为三种类型：

1．农业社会强调责任和按吩咐行事，在这样的社会里长大的幼儿倾向于做“碰运气”的游戏。

2．狩猎的社会文化鼓励技能的游戏。

3．工业社会中，在培养驯服性格的家庭里长大的儿童，则倾向于玩计谋性游戏。;任务三中国的游戏理论;一、游戏具有社会性;二、游戏是想象与现实生活的一种独特结合;三、游戏是儿童主动参与的活动;传统游戏——跳绳子

跑绳子古称“跳百索”，早在明代已流行。沈榜《宛署杂记》记载：“以长绳丈许，两儿对牵，飞摆不定，令难疑视，若百索然，其实一索也。群儿乘其动时轮跳其上，以能过者为胜，否或为索所绊，听掌绳者以击之为罪，名曰；跳百绳。”清代仍流行，并传承至今。

跑绳子。花样繁多，分单人跳和多人跳等形式。单人跳时，双手摆绳，可前摆跳、后摆跳、双手交叉摆绳跳，也可带人跳、蹲跳、跑步快跳等。多人跳时，一般由两人摆绳，也可将绳一端系树上由一人摆绳，其他人跳，跳法多种多样，边跳边唱。

跳绳是幼儿常玩的游戏，也是幼儿锻炼身体所用的。在户外活动中孩子对跳绳非常感兴趣，并且能创造出多种玩法，如：将绳子两头扣在一起，可做套圈游戏。总之，跳绳的玩法多种多样，幼儿在玩的同时还在不断地探索跳绳的更多玩法，种种玩法的最终目的就是发展幼儿的身体动作。

;1．练习跳的玩法

玩法：闯关。

具体玩法：用“石头、剪子、布”的方法进行闯关；赢的人可以到达下一关；哪位幼儿到达最后一关，即为胜者。首先两人都要一一对应地站在起点处。把跳绳展开排放成楼梯状横放在两位选手的前面，前后跳绳之间距离要一样，两人用脚玩“石头、剪子、布”，进行闯关。?;2