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地方财经院校本科多元化人才培养模式探讨

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李桂琴祃海霞

摘要：多元培养教育理念是基于多元智能理论和以学生成人成才为根本、以学生全面发展为目标，以多样化需求为导向的教育主旨而提出的一种人才培养思想，由自主学习环境、模块化课程体系、多元成长路径和柔性运行管理服务体系构成，是适应学生自主学习、多样化发展需要的人才培养新模式。

关键词：多元成长路径;全面发展;培养模式

：G642.0???文献标志码：A???：1674-9324（2020）10-0011-04

高等教育大众化对高校人才培养提出严峻挑战，高校的专业结构、培养方式和制度设计必须在保持前瞻性的同时积极适应市场的需求。现代产业的不断创新，推动着高校人才培养模式的变革。产业结构与人才需求结构之间存在相互依存、相互制约的关系，产业的发展状况决定了人才需求的类型与规格、数量与质量。同时，随着科学技术的发展和经济全球化进程的加快，现代产业的发展、产业结构的调整以及生产模式的变化，大大加快了职业和岗位迁移的速度，与之相适应，人才需求更具开放化、个性化和多样化。不同类型的高校，学术贡献、人才培养、社会服务以及在高等教育中的功能和作用是不同的，不同类型的高校应依据自身所处的层次和领域准确定位，明确人才培养的目标，形成多样化的人才培养体系。地方普通本科院校，尤其是以经济管理类学科为主的财经类院校，应发挥地方区位优势，创新人才培养模式，构建多元化教育路径，多途径、多类型、多样化培养应用型人才，以适应不断变化的经济社会发展需求和个性化成长需求。

一、问题的提出

1.多元化人才培养模式。创新高校人才培养机制和模式，是国家在《关于全面深化改革若干重大问题的决定》中对高等教育改革发展提出的最直接、最明确的要求。模式，原指机器的构造和工作原理，现已被广泛应用于各种客观现象，指其内部组织和运行变化的规律。本科人才培养模式是高校为实现特定培养目标所采取的人才培养实现方式，是由高校中的教学思想、教学管理、师资队伍、教学环境等多方面因素形成的一个完整且不断发展的综合结构，主要包括专业招生方式、人才培养路径、培养实现方式、培养条件保障和考核评价机制等方面，一般表现为培养理念、培养目标、专业招生形式、培养路径、管理制度、师资队伍、条件保障、评价体系等几大要素。

多元化人才培养模式的“多元”主要体现为根据多元培养教育理念而设计的以宽厚平台基础教育支撑个性化特色发展的人才培养模式和适应学生自主学习、多样化发展的教育教学制度环境，其目的是创新人才培养方式和教学管理制度，实现学校人才培养与社会需求、个人需求的紧密结合，着力培养基础较深厚、综合能力强、具有适应性和可成长性的高素质本科学生。其基本框架由多元培养路径和“大类招生—自由流转—自主选课—自定出口—专业贴近毕业”个性化制度保障体系构成。

2.多元培养教育理念。观念是行动的灵魂。教育理念对教学改革起着指导和统率的作用，树立新的教育观念，是教學改革的首要任务。传统的教育观念注重传授知识，认为知识是人才质量的基本要素，17世纪初培根就说过“知识就是力量”。随着科学技术的迅速发展，特别是工业化社会的到来，人们逐渐认识到仅有知识是不够的，不能适应社会发展的需要，开始重视能力。进入20世纪以后，各国高等教育都在重视知识传授的同时，加强对能力的培养。20世纪五六十年代清华用“干粮”与“猎枪”来比喻知识与能力的关系，就是强调对能力培养的重视。80年代以后，特别是进入90年代，提出面向21世纪培养什么样的人才问题，除了仍然重视知识、能力外，对素质开始特别重视。国际教育界早就提出了教育的三个基本要求：“学知识、学做事、学做人”，其中，“学做人”主要指的是素质教育。1993年中国政府颁布的《中国教育改革和发展纲要》、1994年美国总统克林顿颁布的《美国2000年教育目标法》，都对人才素质给予高度重视。知识、能力、素质成为领导发言、教育理论研究中的常见话语[1]。1998年教育部在《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》中，通过知识、能力、素质对人才培养模式进行了概念阐述（人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征，并集中体现了教育思想和教育观念）。

当前，大国博弈已经进入以核心价值观为支点的时代。我国教育的目标就是要在社会主义核心价值体系指导下，培养具有社会主义意识形态、时代发展所需要的未来建设者和接班人。以人为本的真正内涵就是以价值观为本[2]，价值观教育关系到国家的长远发展，也关系到大学生成长的根本问题。价值观、能力、知识成为教育理论研究中的新话题。多元智能理论认为，能力即为价值观个体“智能”的外现，人的智能是多元的，不同人的智能各异，但每一种智能都在一定环境下得到充分的发展。