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基于翻转课堂的材料学教学研究

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赵宇宏马凯侯华

摘要：在材料学教学过程中，采用翻转课堂的模式，将课前学生自学，课中教师讲解与课后巩固练习相结合，极大地提升课堂效率，提高学生学习积极性。本文通过对传统教学中存在的问题以及翻转课堂的优势进行分析，进而探究翻转课堂对教学效果的提升作用。

关键词：翻转课堂;材料学;教学研究

Abstract：Intheteachingprocessofmaterialscience，themodeofflippingclassroomisadopted，whichcombinestheself-studyofstudentsbeforeclass，theexplanationofteachersinclassandtheconsolidationofexercisesafterclass.Itgreatlyimprovestheefficiencyofclassroomandstudentslearningenthusiasm.Throughtheanalysisoftheproblemsexistinginthetraditionalteachingandtheadvantagesoftheflippedclassroom，thispaperexplorestheroleoftheflippingclassroominimprovingtheteachingeffect.

Keywords：flippedclassroom;materialsscience;teachingresearch

材料學作为材料专业的相关专业课，对于学生了解所学专业，并深化理解专业知识有着重要作用。材料相关专业主要包括金属材料、无机非金属材料、高分子材料、复合材料、材料成型与控制专业。学生就业无论是去传统的钢企，车企，还是新型能源行业，都会与自身对基础知识的了解程度有很大的关系。同时，如果学生想要进一步深造，专业知识的学习则会更加重要，这关系到我们能否更好，更深入的研究。因此，材料学相关专业课的学习对学生无论是就业还是继续深造都发挥着积极的作用。但是传统的教学为教师作为主导，教授的内容与深度由教师制定[1]。其存在着诸多不足，如老师准备不足，上课效率低;课程较难，学生理解程度低等。如何提高课堂效率，加强学生的理解程度是教师一直想要解决，探讨的问题。

一、翻转课堂

随着科学技术的发展，翻转课堂作为一种新型的教学模式被广泛采用。“翻转”就是在教学过程中教师和学生之间的角色发生了转换，由传统教学中学生作为知识的接收者向学生占主体，课前预习，课中教师答疑，课后巩固练习相结合的转变[1-8]。教师提前将学习内容以短视频的形式放在网上，学生可以通过手机，电脑等方式进行观看，学习，对问题进行记录，然后在课堂上进一步向教师咨询，获得更好的理解。同时教师还能根据学生的问题，对不同的学生设置不同难度的问题，有利于所学知识的巩固。

翻转课堂相较于传统教学来说，节省了时间，提高了效率。对于教师来说，虽然简化了课堂讲解的时间，但需要教师花费大量的时间去准备，制作短视频、设置问题等，这些都需要教师不断地学习，不断地积累。对于学生，这种新型的教学模式能够充分调动学生的积极性，培养学生自学的能力。通常有些晦涩难懂的知识，通过另外一种形式，如动画，能够加深学生的理解。学生在课前预习过程中遇到的难点、问题，在课堂中积极向教师提问。教师也能通过问答了解学生的问题，提高了课堂效率。再结合课后的巩固练习，这样对于知识的掌握程度会进一步提高[9，10]。

二、材料学教学现存的问题

（一）课程学时较短

大学相对于初高中的教学存在很大不同，通常在大学以前教师每节课讲授的知识点比较少，同时每节课还会有习题以及答疑的时间，学生对知识的理解以及掌握程度更高。在大学里，通常每节课教师讲授的内容都比较多，专业课的课程难度也较高，内容比较枯燥，学生进一步学习的兴趣也不高，长此以往，会产生许多不良的影响，如降低学生学习的积极性。

（二）教师教学方式单一

通常教师上课都是PPT或者PPT结合板书的方式来讲解。对于材料学等专业课的学习，仅仅通过教师的口述讲解，往往达不到很好地效果。许多知识是需要学生亲自实践，才能加深理解。比如涉及到材料学相关实验的部分，很难通过口述讲解将实验过程，以及实验中所遇到的问题让学生完全理解，明白。这时候就需要教师结合实践，让学生亲自动手，熟悉整个过程并对过程中遇到的问题与教师共同探讨，解决。学生与教师之间相互交流的过程，加深了学生对知识的理解。比如，涉及到材料相关检测设备