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中小学教师进行教育科学研究的神秘壁垒可以打破吗？

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席梅红

不少中小学教师在工作中对教育科学研究产生了误解，认为教育科学研究是神秘的、高不可攀的，他们没有时间、条件、能力进行研究。本文通过阐述中小学教师对教育科学研究的认识误区，理清教育科学研究和教学研究的关系，在阐明中小学教师进行教育科学研究的可能性、优越性和重要性的基础上，提出中小学教师进行教育科学研究的路径。

一、问题缘起：中小学教师对教育科学研究的困惑

笔者通过深入调研后发现，中小学教师对教育科学研究存在较大的困惑，进行教育科学研究时感觉困难重重。他们普遍认为进行教育科学研究的困难有以下几个方面：一是认为教育科学研究很深奥，他们没有能力开展;二是工作繁忙，没有时间进行研究;三是缺乏进行研究的基本理论和素养条件，只能够从自身的实践体验出发，写出充满个性色彩、感情色彩的教育故事。实际中，教师与教育科学研究相距甚远。

二、理清关键：教育科学研究与教学研究的关系

针对中小学教师的误解，首要的是澄清教育科学研究跟教学研究之间的关系。研究是一个搜集、整理和评价信息的探索过程，在“研究”之前加“科学”二字，其应是系统的、严谨的，其结果应当是能够在一个新的基点上揭示事物的本质及规律，从而得到解决问题的普遍性答案。[1]狭义上，教育科学研究是对教育教学中的问题及现象进行系统、科学探究，寻求最佳的问题解决方式。从此意义出发，教学研究在教育科学研究范畴之内，教学研究的对象就是教学过程中存在的具体问题。教育科学研究比教学研究范畴更广，教师参与教学研究的过程就是开展教育科学研究的过程。教育科学研究有两大功能：一是促进学术水平的提高，促进学术自身的改进，提高学术的自我更新能力;二是给教师提供认识问题的方法和有价值的高水平的理论，指导他们更科学地进行教育工作。[2]

教师在开展教学研究的过程中的深入思考，就是教育科学研究。深入思考这就可能产生新的思想、新的观念，就可能为在教学中遇到的问题寻找到可行的解决办法。广义上，探究有效教育教学的过程就是开展教育科学研究的过程。教师可以主动捕捉教学过程中的问题，将问题升华为研究对象，深入分析问题根源以及其中的各种关系，寻找有效解决问题的路径方法。这种积极思考、探究解决问题的过程就是系统开展研究的过程。长此以往，教师以深思的方式开展教学，就会将教育科学研究变成自觉的生活方式，自觉地将课堂教学与教育科学研究融合在一起。

此外，不少教师认为开展教育科学研究就必须形成研究成果。然而，这只是研究的一个方面，研究并不一定要产生研究成果，或者研究成果不一定以论文、专著的形式呈现，教学笔记、教育叙事等表达形式都是可取的形式。

三、澄清问题：中小学教师能否进行教育科学研究

中小学教师完全有可能开展教育科学研究，而且完全能够做好教育科学研究。教师具有从事教育教学研究的先天优越性。他们处于教育教学研究的最佳位置和机会，具备获取第一手材料的优越条件，也使研究更具可能性、针对性和可行性。[3]

教师是最佳研究者，他们既是教学活动的设计者，也是实施者，与他人相比具有优越性，能更容易发现迫切需要解决的教学问题，形成的解决策略也往往能够直指问题的关键。教师是教育问题的见证人，他们获取的教育科学研究材料最为丰富、鲜活，研究的问题是在特定教学情境中产生的问题，教师的在场让他们最容易捕捉研究要素。教师参与研究的实践意义最强。研究不是增加教师的负担，而是帮助教师从繁重的教学负担中解脱出来，寻找统筹方法，合理规划教学计划，探求更为有效的教学途径，有效提升教学质量。从教师可持续发展要求来看，教师要有反思教学实践并进行教学改革的能力，也就是说，教学与科研是不可分割，是相辅相成、相互促进的。[4]

四、走出困境：中小学教师怎样进行教育科学研究

在澄清教师参与教育科学研究可能性的基础上，还需要帮助教师彻底走出困境，探究一条教师进行教育科学研究的可行路径，鼓励他们大胆探索，真正走出困境，打破教育科学研究的神秘壁垒。

1.搭建教育科学研究的组织架构

对于中小学教师来说，参与教育科学研究可以是自发的，也可以是有组织的，为教师在组织框架指导下形成研究氛围。为了便于教师开展研究，学校应为教师创造条件、搭建平台，成立学校教育科学研究领导小组，有组织地对学校教育科研工作进行全面规划和管理，给予教师适当的引领和指导。特别是在教师刚开始进行研究时，学校教育科学研究领导小组要有计划地引导教师进入研究状态，形成思考、研究的习惯，帮助教师进入教育科学研究的自觉、自发状态。

2.熟悉进行教育科学研究的原则和路径

教育科学研究是为教师创设一条更为宽广的专业发展之路，为教师探寻一条更好提升教学质量的有效路径，因此，教师进行教育科学研究所秉承的原则应是自觉自愿的。

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