以教师教学发展为导向的师范院校内部教学质量保障体系研究.docx

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以教师教学发展为导向的师范院校内部教学质量保障体系研究

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李群英

【摘要】本文以广西师范大学为例论述以激励教师教学发展为导向的师范院校内部教学质量保障体系的实施，对广西师范大学内部教学质量保障体系进行反思，提出重构以引导教师教学发展为核心的本科教学质量保障体系，并从成立专门机构、制定多元化教师培训制度、实施多样化教师培养机制、完善激励机制等方面进行实践，从而促进教师教学发展和人才培养质量提高。

【关键词】高等师范院校?教师教学发展?内部教学质量保障体系?教学质量监控

G?A

0450-9889（2018）10C-0085-02

我国高等教育步入教育大众化时代后，呈现出发展速度快、规模大、质量有所下滑的状况，如何保证和提高本科教学质量，已成为我国高等教育持续良好发展、建设教育强国的根本性问题，成为高等学校实现人才培养目标的关键。广西师范大学一贯注重本科教学质量内部保障体系的建构，经过多年的探索实践，成功建构具有互动功能、基于校园网运行，由制度系统、组织系统、评估系统和反馈系统等四大子系统组成的本科教学质量保障体系。学校进入新发展时期后，为实现高等教育内涵式发展，建设“国内一流、国际知名、教师教育特色鲜明的国内高水平大学”的中长期发展目标，对本科教学管理进行全面总结经验、反思存在问题，积极构建和探索以教师教学发展为导向的本科教学质量保障体系，取得了良好的成效。

一、以引导教师教学发展为核心的本科教学质量内部保障体系的提出

（一）建立激励和引导机制，推动教学质量长效机制的可持续发展。高校把质量监控作为提高教学质量的做法由来已久，质量监控内容一般包括制定和执行教学质量标准、听课制度、教学督导制度、学生评教制度、各主要教学环节的质量监控制度等，这些措施在保证高校教学质量起到了积极作用。

纵观我国教学质量保障体系理论框架，主要是在西方工商管理思想基础上搭建，传统教学质量监控体系具有浓郁的企业产品生产管理程序化、标准化以及过于量化评价标准的问题，侧重通过外部行政管理手段对各主要教学环节进行质量监控，行政色彩较浓厚，缺乏从内生性方面完善教师专业素养的引导和激励，在实施过程中难免挫伤教师教学工作积极性。因为教师教学工作具有自主性、创造性等特点，所以，沿用传统教学质量监控体系不能充分调动教师工作热情。

（二）摒弃现有以单纯监控为主的教学质量监控机制，构建教学质量保障新模式。我国高等教育进入大众化阶段后，教学质量问题成为社会聚焦问题，提高教学质量上升到高校战略任务的高度。教师、学生和管理者是影响教学质量的三大要素，其中教师是主导因素，由于教师教学发展和教学质量监控在提高学校教育教学水平的一致性，以及教学质量监控对教师教学发展的引导性，将教师教学发展纳入教学质量保障体系研究，有利于发挥教师在教学质量保障体系中的主体性作用，有效保障和提升教学质量。

二、以教师教学发展为导向的本科教学质量保障体系的实践

2014年，习近平总书记与北京师范大学师生座谈时提出“四有”好教师标准，即有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心。其中，有扎实学识强调了教师教学能力是每位教师的基本素质，提高教学能力是提高教学水平和教学质量的首要前提因素。鉴于教师教学与研究能力在教师评价所占比重越来越重，为引导和促进广大一线教师开展教学研究，加速科研成果转化教学内容，改革教学方式和方法，学校应更新教学管理理念，创新教学质量保障体系，构建以引导教师教学发展为核心的内部教学质量监控体系，从培训、培养和激励三个维度最大限度地激发教师教学工作活力，充分发挥教学质量监控体系在教学质量保障中的作用。

（一）成立专门组织机构，专司教师教学发展相关事宜。2015年，广西师范大学成立教师教学发展中心（正处级机构，挂靠教务处），设置专门管理人员，从事教师教学研究、教师发展咨询服务、教师教学工作的调研、评估和反馈等教师专业能力提升工作。教师教学发展中心成立以来，先后完善教师教学发展中心制度建设，开展年度校级教师教学竞赛活动，实施青年教师助教制度，构建校院（部）两级教师教学培训体系等。

（二）制定多元化教师培训制度，提升教师科研学术水平。具体如下：

1.新进教师岗前培训。广西师范大学邀请国家级和自治区级教学名师讲述其成长过程和教学经验，让新进教师深入了解和掌握学校本科教学工作的基本规范与教师的基本素质要求，培养其职业认同感和职业素养。每年以庆祝教师节为契机，举办教师节表彰会暨“独秀教师”师德讲坛，邀请师德高尚、治学严谨、作风踏实、关心爱护学生的优秀老师向新进教师现场分享他们的潜心教书、精心育人经历。

2.在职教师继续教育培训。健全培养制度，鼓励中青年教师在职攻读学位提升学历，进修国内访问学者加强科研能力训练，开展国际交流合作研究提升科研学术水平，不断提升自身的整体素质和科