低段谱教学要注重三化.docx

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低段谱教学要注重“三化”

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摘要：新课标提出：小学阶段的音乐目标，要培养学生在音乐的听觉感知基础上识读乐谱，在音乐实践活动中运用乐谱。1—2学段学生具有好奇、好动、善于模仿、思维活跃等生理和心理特点。在这个阶段学习开展识谱教学一般是以游戏、律动、聆听、奖励等方法为主，以此激发学生识谱的积极性与趣味性，让学生在轻松愉快的氛围中获得识谱成就感。

关键词：音准节奏音符兴趣听觉

学生识谱能力低下，其主要原因是音准不确定、节奏不稳定、音符不熟悉等基本因素导致不敢唱或不愿意唱，甚至讨厌唱谱。在小学低年级音乐课堂教学目标中，不但要有表情地演唱好每一首歌曲，还要重视另一个重要的教学内容--识谱教学。因为识读乐谱对学生感受、理解、表现及创造音乐有着重要的作用，也是音乐教师都能意识的教学理念。因此，小学低段教师都应在课堂教学过程中强调音乐知识的传授和技能的培养，但往往在大量的“读谱训练”、“视唱练耳”的教学过程中都是固定的死记硬背式的，结果不但学生的识谱能力没有达到理想的效果，还影响了学生学习识读乐谱的热情和积极性，最终导致识谱教学难以持续开展。在低段教学中如何让孩子们敢于唱出“1、2、3、4、5、6、7”，并逐渐培养用“唱名”来表示音高的这种观念，从而培养用“唱名”来唱曲调的能力。这是我们需要思考并去实践的一个永久性的课题。

下面我就结合自己的音乐课堂教学实践谈谈提高小学低段的识谱唱谱能力的方法，以共探讨。

一、形象化地感知节奏

苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”让课堂教学过程形象化是保证小学低段学生积极参与的有效前提与良好途径。一年级初入学的孩子大部分对节奏的概念往往还是处于迷茫阶段，音乐知识、听辨能力、理解能力较差，正需培养，当孩子们在节奏练习出现混乱时，我没有一味地对他们说教“这是节奏”、“你们要这样拍”等话语，而是采取了机灵的措施——学动物的叫声。动物是孩子们兴趣的源泉，动物天生是人类的朋友，孩子们对动物是人见人爱。所以选择动物叫声来教学可是明智之举。

只要我们对这些枯燥的练习稍加改变与设计，孩子们的兴趣就会增加，学生愿意参与的积极性也会提高很多，教学效果也能有效地得到提高。通过与小动物的对话，与儿歌的学习，学生初步了解稳定、均匀的节奏。还认识全音符、二分音符、四分音符、八分音符。在节奏学习中参与动物的叫声，使抽象的叙述变得形象化、音效化，不仅在教学过程中始终保持一种新鲜感和趣味感，还培养了学生感受美的能力。

二、生活化地建立音高概念

音的高低是构成旋律的基本要素之一，学会区分声音的变化，这是音乐听力最基本的能力之一。真切地体验声音，感受音响，感知声音的高低。小学低年级儿童对生活中声音的高低已具有了初步的听辨与区分能力，但他们还没有体验到音乐，如何引导学生感受音乐、感知声音的高低呢？

我觉得结合实际，在现实生活中找音高，这是一种学生非常感兴趣的方法。我在黑板上画出音阶，并引导学生想像这就是我们音乐楼的楼梯，然后将八个音在相应的位置标出来，再组织学生用手模仿脚爬楼梯，走到相应的一步就让学生说出相应的音的名称与唱法，并试着在连续走的过程中将完整的音阶唱出来。之后，我再引导学生学习“柯尔文”手势，让学生用手势进一步初步感受它们的音高排列。这个手势许多音乐老师都会用，是一个不可多得的掌握音高的好方法。我在学生熟悉八个音的音高排列之后，在每节课的前几分钟进行单音的分辨，请学生个别分辨，其它学生用手势表示。音乐的训练中，低段的学生要强调的很重要的一部分就是训练听辨音的高低和强弱，通过反复的进行，孩子们的听觉艺术增强了，对音高分辨能力提高了。

三、感知化地助识读乐谱

在音乐教学中培养孩子拥有一双会听辨音乐的耳朵至关重要。识谱的基础也应该首先放在听觉能力的培养上。低段学生在学生熟记了全音符、二分音符、四分音符、八分音符的基础上对节奏有了一定的感知能力。在教学过程中经常反复练唱教材中的曲目与相关节奏型之后，先要求学生在歌曲中找出认识的节奏型，有没有目前还没有学到过的节奏型后再鼓励孩子们视唱该曲目的旋律片段，等孩子们对这一旋律片段的视唱获得成就感时再将旋律片段扩充至整首歌曲旋律，此时孩子们对识谱有了更多的兴趣和自信便会主动提出完整视唱歌曲，老师积极配合孩子们弹奏钢琴引导孩子们的音准、节奏，这样就为低段孩子的识谱兴趣奠定了初步的基础。当然这样的识谱效果更多是建立在听觉基础上的。多听多唱多练，就自然会建立起音高的感觉。学生在会唱歌的基础上，对歌曲的旋律有了一定的印象，再来视唱曲谱，有利于学生熟记音符的音高，建立音高感。小学低段先唱歌词后唱曲谱相结合的教学方式，不但保持了学唱歌曲的积极性，而且对学生视唱曲谱建立了信心。

教育家魏书声说过：“做任何事情至少有一百