乡村幼儿园安全教育骨干教师培训满意度调查研究.docx

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乡村幼儿园安全教育骨干教师培训满意度调查研究

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摘要：研究者从“时间安排、课程与活动安排、培训资源、培训方式、教师团队、管理团队、教学设施、食宿条件”等几方面对乡村幼儿园安全教育骨干教师培训满意度进行调查研究，结果显示学员对培训软实力整体比较满意，对培训硬实力满意度不是特别高，尤其是住宿方面。学习共同体、“理实结合，受培一体”的团队课程是培训成功的关键所在；与此同时，培训机构要严格学员遴选机制；幼儿教师要树立正确培训观。

关键词：乡村幼儿园安全教育骨干教师培训满意度

：G610：A

幼儿安全关涉千万家庭的幸福，但各种研究显示，幼儿园的安全教育现状令人担忧，[1]主要表现在没有专门的安全教育活动和课程，安全教育内容陈旧。[2]无论在城市还是农村，教师和家长都将人身安全等显性安全放在第一位，对隐性的心理安全以及社会适应性安全意识[3]比较淡薄。与城市幼儿教师相比，乡村幼儿教师法律意识更加薄弱，大多数幼儿教师和管理者都处于一种被动安全教育状态，他们开展安全教育的目的是为了规避麻烦，减少损失，而不是出于对生命的尊重，在保护幼儿安全，开展安全教育的过程中，甚至出现了违背生命个体发展规律的悖逆行为。为增强乡村幼儿教师安全教育意识和法律意识，树立正确的安全教育观念，具备较强的安全教育能力，根据茨梅约夫成人教育特点，以“一观念、二主线、三团队、四能力”聚焦信息化时代乡村幼儿园安全问题，构建团队课程，确立名师示范、名园观摩、头脑风暴、教育论坛、同题异构等多元化的培训方式，开展针对幼儿教师安全教育的专项培训。受训学员的满意度直接反映了培训的质量。因此，有必要对乡村幼儿园骨干教师安全教育培训进行调查研究。

一、研究对象与方法

1.研究对象

研究对象为湖南民族职业学院幼师国培“乡村幼儿园安全教育骨干教师培训”项目全体学员，共70名。学员基本情况如表1所示。

2.研究方法

采用问卷调查法和访谈调查法，发放调查问卷70份，回收调查问卷70份。问卷包括教师基本情况和培训满意度两个部分。第二部分内容为“时间安排、课程与活动安排、培训资源、培训方式、教师团队、管理团队、教学设施、食宿条件”八项，选项为“非常满意、满意、一般、不满意”。

二、结果与分析

从表2中可以看出，学员对培训软实力整体效果比较满意，尤其是培训课程和培训方式两项上，“非常满意”比例高达70%和67.1%，这与访谈结果一致。但学员们对培训硬实力满意度不是特别高，尤其是住宿方面。这是培训软实力增长导致培训项目过多，而硬件设施建设跟不上的结果。尽管我院有专门的培训公寓，但由于同期开班项目较多，周边酒店数量少，因此造成住宿比较紧张。与学员们访谈发现，对课程与活动安排项不满意主要突出在课程过多，留白时间太少，导致学员没时间休息，并且授课教师中途不休息，这种高强度的授课方式学员们难以适应，尤其是40岁以上的学员。

培训学员对此次培训中课程设置以及培训方式满意度最高，这得益于共同体理论的运用。此次培训中，无论是课程设置还是培训方式选择，都以共同体理论作为支点。课程内容上，组织者设置生命教育课程以及政策与法课程，以团队课程作为课程组织结构，并组建一支“理实结合，受培一体”的课程团队；打破思维惯例，构建有利于广泛交流的学习共同体。

三、结论与建议

1.打破思维惯例，构建学习共同体

学习者对共同体的归属感、认同感以及从其他成员身上所得到的尊重感有利于增强学习者对共同体的参与程度，维持他们持续、努力的学习活动。[4]在现代培训中，人们更为看重的是培训者之间的平行互动，看重的是他们之间专业经验、专业体验、专业感悟、隐性知识的互通与流动。[5]教师培训就是搭建一个专家与学员、学员与学员、教师与管理者互通有无，取长补短的平台。培训实施者首先根据学员基本情况，依据年龄、工作岗位、地域三个维度对学员住宿进行统筹安排，以确保老中青、不同工作岗位、不同地域学员能进行深度交流，分享她们的经验和心得，确保培训效果最大化。然后，在破冰活动中，再一次以游戲方式随机进行组合，让全体学员打破陌生的壁垒，熟悉起来，更广泛地交流。也让学员更加珍惜这种缘分，更加团结。

2.更新安全教育观念，构建“理实结合，受培一体”的课程团队

安全教育的本质就是生命教育。我国学者张淑美认为，生命教育就是“探讨死亡的本质和各种与死亡相关的现象，促使人们深刻反思自己与他人、社会、自然甚至宇宙之间的关系，最终深刻体会到生命的深刻价值与意义。”[6]但在大部分幼儿教师认知里，幼儿园安全教育就是“不死人”，她们避讳一切跟“死亡”有关的词汇和话题，她们鲜少用法律武器保护幼儿的权益，当意外事故尤其是死亡发生时，更不会用法律武器保护自己的权益。因此，更新幼儿教师安全教育观成为培训的首要目标。

好课程是高效培训的关键，好教师是高效培训的保障。