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加强指导·讲究方法·循序渐进·逐步提高

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辽宁省朝阳县北沟门子乡中心小学122000

朗读既是一项重要的阅读能力，又是理解课文的一种重要手段。所以朗读能力的培养是小学语文教学中的重中之重。那么，应如何培养小学生的语文朗读能力呢？

一、小学语文朗读能力的培养现状

1.教师朗读教学目标意识差。在教案中，大部分教师只是在教学目标中注明正确、流利、有感情地朗读课文，而在教学过程中很少见到教师有意识地引导学生在循序渐进的教学环节中实现朗读教学目标。

2.教师对学生的朗读指导不到位。主要表现是：读的目的性不够明确。学生朗读后教师评价的导向性不够明确，方法指导机械空泛，只重声音形式，不重内心体验；只重表面技巧，不重语言内涵。

3.教师对教材的理解和把握不到位，造成朗读教学的处理不到位。主要表现是：以讲代读的情况比较严重。学生朗读和思考的时间比较少，学生对文本的理解大都来自教师的讲解，而不是自己朗读的感悟。问答式教学取代启发式教学。

4.学生朗读能力不强。课堂上，学生参与朗读的面小，进行朗读的时间不充分，很少听到学生声情并茂、绘声绘色、抑扬顿挫地朗读，而误读现象成了课堂极不和谐的“噪音”，削减了学生朗读的兴趣。

二、小学语文朗读能力培养策略

1.明确朗读的重要性。语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”阅读教学，恰当而充分地运用朗读手段，帮助学生理解课文内容、发展语言思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它使无声的书面语变成有声有色的口头语的同时，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既促进学生对知识的理解和记忆，又帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。

2.精心设计朗读的目标和要求。小学语文教材有很多课文文质兼美、可读性强、人文性强，教师应根据文章体裁、内容设计不同的朗读目标和要求。说明文、科普小品文一般适用于介绍性的语气读，不宜进行朗读训练。而叙事写人的作品，言辞优美，故事情节曲折，感情变化跌宕；描景抒情的文章语言华丽，感情色彩浓厚；古诗文和现代诗歌节奏感强，含义深远。这些题材的文章都适合进行朗读训练。一般地，体现文章中心的段落和语句，最能表现文章的主要内容和思想感情，把这些内容作为朗读训练的重点，更能准确地把握文章所表达的思想感情。

3.加强朗读技巧的指导。朗读能力并非与生俱来，也不是一蹴而就，它的形成和提高需要教师通过课堂教学来培养和指导。教师作为课堂教学的组织者和引导者，要加强对朗读技巧的指导。训练时引导学生要根据文章的内容和故事情节来设计重音、停顿、语气和语速的变化。一般情况下，对于描写突然发生变化、着急、遇到危险、心情激动的句子，语速要加快，急促些；表现高兴、喜悦、赞美的句子，读时音调略高，声音响亮；对于描写优美景色的句子要读得语气舒缓、柔和些；而表示悲痛、沮丧、伤心的语句可读得低沉、缓慢些；把最能体现句子意思的词语读得重些。应结合文章内容和表达的思想感情去把握每段话、每一句怎么读。

4.通过电化教学，培养朗读能力。电化教学形式和手段较为新颖，在课堂上利用多媒体给学生提供一些精彩片段和图片，创设各种活泼的激趣氛围，将图形文件、声音文件和文本文件进行合成，制成多媒体幻灯片，使文字能够跟随朗读的声音同步出现，以此调动学生的视觉、听觉和想象能力，在富有强烈感情色彩朗读的同时，还能进一步理解文章的思想内容，它不同于用冷漠的知识分析取代动情的文本感受，有助于培养学生的朗读兴趣，提高学生审美鉴赏，使学生的自我意识从满足现状中跳跃出来并被重新赋予开放的动态品质，从而进入阅读的最高阶段——创造性阅读。

5.注重朗读评价，培养学生的朗读自信。朗读评价，应采用激励性的语言，先给予肯定，再指出要注意的地方，平时教学，有的孩子胆小、自卑、不敢读，更别提在别人的面前读了，无法得到朗读技巧上的促进，要从正面加以引导，评价时注重学生的个体差异，善于聆听，善于发现每一个学生的优点，多给学生恰当的表扬，少一些批评，多一些微笑和鼓励，学生树立了能读好的自信心，就会越读越好。教师评价时经常爱说：“你读得非常好”、“你读得真不错”之类的话，其实，教师应用心聆听学生的朗读，切实发现他们朗读中的优点，哪怕是一个词，一句话都给予肯定。给予最中肯的评价，真诚而用心，学生在教师的鼓励中就会找到自信，读的兴趣就会很高。

6.要求循序渐进，能力逐步提高。对学生的朗读要分年级、分阶段、因人而异来确定标准。对于低年级的学生，他们刚刚接触朗读，内容上，先要求他们从读准每一个字开始，再接下来是词，然后是句。形式上，可让学生进行指读，指读的习惯就是培养学生对词或句子的有意注意，指到哪儿，读到哪儿，既集中了学生的注意力，又训练了学生认读词句的能力。而对于中高年级的学生，内容