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小学生英语基础素养综合评估的实践研究

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罗爱兰

摘要：英语学科不仅仅是一门基础性语言学科，更在国际经济、文化交流与发展中扮演着重要的角色。因此，加强小学生的英语核心素养建设，是目前英语学科领域教学工作的重点。随着多种创新性英语教学模式的提出，传统的课堂教学评价机制显现出诸多问题。鉴于此，本文就如何构建符合小学生英语基础素养建设的教学评估机制加以研究和分析。

关键词：小学生英语素养综合评估实践研究

英语课程教学的优化，不仅仅表现在课堂教学理念以及教学形式上的优化，更要求在教学评价方面，要本着学生英语素养建设目标进行评价机制的优化与调整。以便使小学阶段的英语课程评价模式，与当前素质课改明确的主学教学思想相对应。在多元化、创新性英语评价形式的引导下，教师在调整与优化英语课堂教学策略时更具有针对性。学生在此评价环境中，能够清楚认识自身在英语学习中存在的不足，从而有目的性的对学习方法策略进行改进。

一、小学生英语基础素养综合评估参与主体多元化实践研究

小学是英语学科学习启蒙时期，也是决定小学生英语学习兴趣养成的关键时期。传统单纯依靠学校或教师所执行的小学生英语素质评估工作存在着较大缺陷。因此，在新时期、新理念教学背景下，学校应该主张评价主体的多元化机制建设，积极鼓励家长以及学生配合英语教师共同完成小学生英语素养的评估。在家长和学生的参与下，不仅能够为学生如何优化学习策略提供了具体方向，更为教师在接下来的英语执教工作中，就如何调整课堂教学策略提供了参考性的意见和建议。以此来实现“教”与“学”的共同进步，为小学生英语学科素养综合性建设构建良好的学习空间。

二、小学生英语基础素养综合评估体系标准分层实践研究

小学生作为一个独立的个体，关于英语学科的学习，在兴趣、天赋、以及受教育程度方面呈现出较大的学习差异。因此，学校在设计英语课程评价体系时不能延续以往的笼统式建设理念。相反地，学校应引导教师，根据小学生在以上各个方面表现的英语学科学习差异，将英语学科教学评估体系合理分层。以确保每个学习等级的学生都能获得公正、平等的英语学科学习评价，从而推动小学英语教育公平化、均衡化的发展进程。首先，依据小学生英语学科受教育程度展开分层。学校应根据不同年龄阶段的学生群体，制定不同等级的英语素养评估标准。通常，可以将评估标准氛围三个等级，每相邻两个年级等级占据一个标准，如低年级学生在英语素质评估上参照一级标准。其次，依据学生个性化差异进行评估标准分层。小学英语课程，多是以班级为学习单位展开教学。因此，教师在执行小学生英语素养评估工作时，不能仅靠学生测试成绩笼统式判定。第一步，教师首先要就学生在英语学科学习方面表现的兴趣以及基础能力分为A、B、C三个等级。第二步，教师需要根据不同等级的学生，设计不同的评估内容与评估形式。

三、小学生英语基础素养综合评估方式的多样化实践研究

（一）问卷式评估

该种评估形式的推出，有效将家长、学校、学生三方建立密切联系，从而使小学生的英语素质评估结果更加准确。学校根据英语学科教学初衷，优化问卷内容。针对学生群体所涉及的调查表，要侧重于学生英语学习兴趣的发掘。比如说：

1我最喜欢的英语学习方式：

A英语故事B英文电影赏析C英语短剧表演

2我每天课余自主学习英语时间为

A2个小时B1个小时C20分钟

同时，教师应结合英语课程的学习安排为家长制定问卷信息，以方便家长能够全面辅助英语教师，共同完成学生在家中的英语学习任务完成情况。如下表：

（二）小组互评，实现学生自主性评价

教师在执行小学生英语素质评估过程中不能过于专权化，而是要适当下放评估权利给学生。通过鼓励学生以小组形式进行互评，从而激发学生的英语素质建设的主动性与积极性。通常，教师可以执行组长轮流制，给予每个小组成员监督、评估的机会，可以显著增加学生的英语课程学习监督热情。

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（三）阳光作业式评价

作业是评价学生英语学科学习程度的重要形式。因此，教师可以根据学生的英语素质建设需求，合理优化作业内容以及作业形式。教师在具体布置作业任务时可以结合学生的兴趣以及特长领域分层设计英语课堂作业内容。如若部分小学生群体比较喜欢音乐。那么教师便可以结合英语教材知识重点，设计英文短剧，让学生自主与流行音乐结合，自编自唱。如《字母歌》“A、B、C、D……”，鼓励学生结合自己喜爱的歌曲进行曲调创作，从而增加英语知识的记忆。同时，也可以布置合作实践类的作业形式，比如说根据教材所学知识点“Sports”为主题，鼓励小组之间自主设计英语文化报。最后，在家庭作业的布置上，教师也应遵循学生个体学习差异，根据之前划分的学习等级，布置不同难易程度的英語作业。

四、结论

综上，科学、合理的教学评价，是践行英语学科素质教育的重要保证，亦提高