多元智能理论视角下大学英语视听说教材的分析与研究.docx

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多元智能理论视角下大学英语视听说教材的分析与研究

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【摘要】本文以多元智能理论为基础，从言语智能、逻辑数理智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐节奏智能、人际交往智能、自我内省智能和自然智能八个智能的角度分析了《新视野大学英语（第三版）视听说教程二》第一单元《Lifeisalearningcurve》。文章关注学生在英语学习过程中的各种智能的均衡发展，进而帮助教师开拓教学思维，促进学生的有效学习。

【关键词】多元智能理论;大学英语;教材分析

【作者简介】郭煜，赣南师范大学。

【基金项目】江西省高等学校教改课题（JXJG13—14—1）阶段性成果。

一、引言

在大學生学习英语的过程中，教材是将抽象的学习理念转化为具体的学习内容和成果的重要媒介。科学的教材能够反映合理的教学目标，体现新课标传达的理念，提供适合的教学方法，从而促进学生更好地学习知识，也能帮助教师更好地完成教学任务。学生和教师如果能在教学过程中结合实际情况灵活地运用教材，对于英语课堂是有促进作用的。而新视野大学英语教材中的视听说课程则“以即将颁布的《大学英语教学指南》为指导，遵循“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，并汲取原版教材Speakout的先进教学思想和教学方法，引导学生提高英语听说能力和跨文化交际能力。”因此，在多元智能理论的视角下，我们可以通过分析丰富的教材内容找到许多旨在帮助学生提升各种智能的设计和编排。

教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确提出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”由此看来，多元智能理论所强调的重视学生的差异性，改进教学的形式和环节，努力培养学生的多元智能与大学英语的课程要求和教材的指导理念是基本吻合的。

二、多元智能理论与教材分析

美国哈佛大学教育学家及心理学家霍华德·加德纳教授指出人类的智能是多元化而非单一的，主要是由互相联系却又各自独立的多种能力组合而成，每人都有不同的智能优势组合。他将人的智力分为八种，包括：言语智能（LinguisticIntelligence）、逻辑数理智能（Logical-MathematicalIntelligence）、视觉空间智能（Visual-SpatialIntelligence）、身体运动智能（Bodily-KinestheticIntelligence）、音乐节奏智能（MusicIntelligence）、人际交往智能（InterpersonalIntelligence）、自我内省智能（Intra-personalIntelligence）和自然智能（NaturalIntelligence），即著名的“多元智能”（MultipleIntelligences）。

多元智能理论自被提出以来，已经逐渐引起世界的广泛关注，为越来越多的国内学者所接纳。近些年来，随着社会各界以及教育界对于智能观念的改变，多元智能理论产生了深远而广泛的影响。多元智能理论与以往的智能理论相比有几点突破，其中有一点就是金奇洛提到的：“智力不再以一种能力或以某种能力为核心的能力整合，而是相对独立，互相平等的多种智力。”不同的学生拥有不同的智能从而产生多样的智能行为方式，所以在师生互动过程中，教师如何通过教学发扬学生的优势智能，提高弱势智能就成了一个值得探讨的问题。而教材为教师提供了许多可行性教学建议，影响着教师的教学重点和活动目标，因此教材所体现出的多元智能理念对于培养学生的多元智能起着重要作用。

视听说教材同时兼具传统纸质教材与电子教材的优点，体现了英语教材立体化的趋势。我校英语教学模式也一直遵循以学生为本的原则，借助其他更为直观的辅助教学工具如：幻灯片、语音室、多媒体等现代设施。这些便利的现代化设备在一定程度上已经逐步取代了传统的教师主导课堂模式，为学生提供了更多自主的学习机会，也为配合教材中倡导的多元智能理论提供了良好的实施环境。本文针对八种智能种类并结合《新视野大学英语（第三版）视听说教程二》第一单元为例进行了分析和研究，希望能促进大学视听说教材的完善和发展。

三、运用多元智能理论分析大学英语视听说教材

1.言语智能：言语智能定义为个体能够运用文字和语言表达自己的观点和想法，并且具有鉴赏语言的能力。《新视野大学英语》将提高言语智能即听、说、读、写的能力渗透到了教材编写的各个环节。以《新视野大学英语》的视听说课程二的第一单元Lifeisalearningcurve为例。对于听说能力的培养，教材编写者在每一单元都设计了Listeningskills和Speakingskills的模块，旨在通过