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初中数学教学中培养学生问题意识的实践研究

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林红

【摘要】问题的发现和提出是一切研究和学习的源泉。万有引力在近百年来的应用和发展都源于牛顿在苹果树下的疑问，带着对未知的好奇与兴趣进行下一步的探索，是学习与思考最大的动力。这一结论的得出，也见证在数学课堂的实际经验中。带着疑问听课的学生和没有问题的学生对知识的吸收程度往往不同，通常表现为有问题的学生课前预习更加仔细，上课听讲对知识点的把握更好，对整个课堂的进程更清晰，注意力更集中。而没有问题的学生一般跟着教师的思路进行，思维活跃程度不高，反馈较少，整体对知识的接受程度不理想。由此可知，问题意识的培养是数学教学更上一层楼的关键，也是学生驱散迷雾的明灯。因此，教师要在数学教学中着力培养学生的问题意识，活跃学生的思维，让学生目标更清晰明确，在课堂中更加游刃有余，从而提升教学质量。

【关键词】初中数学教学培养能力問题意识

G633.6A2095-3089（2018）18-0088-02

引言

新课标初中数学教学是初中学生课程计划中非常重要的一部分，对于学生的动手能力和逻辑思维都有严格的要求，对教师的教学要求也很高。教师和学生在数学上作出的努力往往高于其他学科的几倍，但是收到的效果却不理想。一方面，数学内容抽象、知识点太多、学习过程枯燥乏味，使很多学生无法坚持下来，短时间内难以取得成绩；另一方面，传统的灌输式数学教学中学生处于被动地位，参与的积极性低，没有足够的求知欲和兴趣，课堂上思维不活跃，教师不能得到及时的反馈，使得学生对知识的接受程度不理想。要学好数学，最重要的是要认清自己的需要，给自己足够的动力，检验学习的程度，最后查缺补漏。而认清自身需要要求学生头脑中有问题意识，明确学习的目标，有目标的学习会减少往其他方向所做的无用功，朝一个确定的方向前进会事半功倍。

一、课题的提出

（一）问题意识

问题意识是指思维的问题性心理，是一种疑问和探求的心理状态。研究发现，科学家思维中的问题意识比一般人活跃得多，例如对司空见惯的物质现象一般人只是过眼不过心，而问题意识较强的人会思考为什么会是这样，正是为什么这三个字，产生了现代科学体系。因此，问题意识对于人的进步与发展意义非凡。教师在初中数学教学中应当尽力培养学生的问题意识。

（二）提出背景

中国近年来在学生数学教学方面在世界范围内拔得头筹，但是这种教学模式也带来了很多问题。

（1）课堂过于僵化

教学形式单一，改革不透彻，不能较好运用多媒体设备且过于依赖多媒体教学。课堂内容死板不生动，教师缺乏创新与积极性，不会合理的设计课堂。课堂管理制度不完善，过度的多媒体教学容易引起课堂混乱，学生浑水摸鱼。

（2）学生处于被动地位

数学学习中教师的作用应是引导学生，帮助学生理解数学问题的原理，而不是仅仅以教师为中心，费尽心思地想怎么去教、怎么让学生理解，学习是学生自己的事情，应当教会学生积极面对自己的义务，把学生放到主动地位。

（3）学习目的单一

初中学习的目的很“单纯”，就是为了应试，挖空心思地想考什么，怎么考好，这完全与学习的最初目的相悖。数学学习更是如此，题海战术、多做题就是考好的秘诀。不可否认，数学要想学的好，需要题目的帮助与辅佐，但不应以题目为主，而是学会发现问题，解决问题，最终达到自身的提升。

（三）理论依据

（1）爱因斯坦

提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为提出问题需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。

（2）陶行知

创造始于问题。

（3）G·波利亚

为了有效的学习，牺牲应当在给定的条件下，尽量多的自己去发现学习的材料。

无论是教育学家还是数学家都不约而同地认为学习应从发现问题开始，学生只有通过自己的学习发现了问题，才会有求知的欲望，才会自己寻求解决的途径，对问题的掌握才会更牢固，同时促进学生创新的能力。

二、积极意义

（一）培养创造性思维

数学疑难问题的解决需要学生的创造性思维，以便从不同的角度用不同的方法调动脑中储备的知识来思考问题，从而找到解决问题的新途径。问题意识的培养会使学生大脑更加活跃，不再用惯性思维方式看待问题，在看清事物本质的同时又能跳出固定的思维。使学生利用掌握的知识创造出新的事物、新的解决方案、重新排列组合的能力不断提升。时代在飞速发展，如果没有创造能力和强大的学习能力很可能就被时代淘汰。

（二）激发学习兴趣

激发学生的学习兴趣，首先要让学生对教师所教授的内容感兴趣。传统数学课堂的内容抽象，形式单一，很难提起学生的兴趣，需要教师改变教学方式。数学本身是枯燥乏味的抽象知识，而学生学习数学的真正兴趣来源于成功解决问题的喜悦。要激活学生大脑中对数学的兴趣，需要培养学生的问题意识，让学生自己能够提出问题、解决问题，在这个过程中获得成就感，激发学习的动力。

（三）提高教学质量

教学不是教师单方