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初中语文记叙文读写结合的教学研究

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陈志明

摘要：记叙文教学是初中语文教学的重中之重。在新课改背景下，为了提升教学质量，教师可以采取读写结合的方式，引导学生在阅读中积累语言文字，在写作中输出语言文字，从而实现语言的建构，提升学生的语文学习水平。文章结合教学经验，就如何实现初中语文记叙文的读写结合教学进行详细说明。

关键词：初中语文;记叙文教学;读写结合;教学策略

教材是教师组织语文教学活动的载体。初中语文教材中为教师呈现了大量的记叙文内容，这就使得在新时期如何有效地进行记叙文教学成为摆在广大教师面前的一大难题。纵观语文教材，其一般会在阅读部分，为学生呈现几篇文章，以此使学生在阅读中积累语言知识，探索作者的写作思路。而之后，则在写作部分，为学生布置了不同的记叙文写作要求，以此使学生在精妙的语言和写作技巧的运用中，提高记叙文写作能力。由此可以看出，教材中的记叙文阅读和写作是相互交叉、循环递进的，在组织教学活动的时候，教师要把握阅读和写作内容的编排特点，实现读写结合。

1以读促写的教学策略

众所周知，阅读是个体认识外界，且实现知识吸收的主要途径，而写作是实现个体与外界联系，促进其思想意识发展的主要途径。在组织记叙文教学活动的时候，教师要从阅读入手，引导学生吸收知识，为其在写作中运用知识打下坚实的基础。

1.1品读标题立意

在记叙文中，标题起着重要的作用，其或者概括全篇，或者蕴含情感，起着统领全篇的作用。而在写作中，一个好的标题将起到事半功倍的效果。因此，笔者在组织记叙文阅读教学活动的时候，会从标题的品读入手，引导学生细细分析标题，探寻作者的立意，建立对文本内容的整体感知，并积累有效设计标题的方法，为在写作中取好标题打下坚实的基础。

1.2阅读文本构思

在记叙文阅读教学参与中，学生不仅需要积累语言文字，还要学会窥探作者的构思，从而在理清创作思路的情况下，加深对文本内容的理解，积累构思经验，在写作中实现有效构思。一般情况下，笔者在组织记叙文阅读教学活动的时候，会从整体构思入手，对学生加以引导。在面对一篇文章的时候，学生往往会在看到题目的时候，在内心深处产生不同的想法，甚至会在想象力的发挥下联想到不同的素材。但是，在写作的过程中，却会受到素材的限制，出现利用率低的问题，所选择的素材甚至偏离文本中心。造成该问题的主要原因是学生忽视构思，或不知道如何构思。对此，笔者会在阅读中以文本为载体，引导学生探寻构思方法。以《再塑生命的人》为例，在教学活动开展中，笔者采取列提纲的方式，按照文本发展脉络，将主要的故事描述出来。在如此引导下，学生部分按照与莎莉文老师初见—教给“我”认识具体事物—教给学生认识大自然—引导“我”认识“爱”这样的结构分析了文本。不仅梳理了文本发展脉络，建立了文本内容的深入理解，还把握了作者的构思，有利于其在今后的写作中建立清晰的写作思路，提高写作水平。

1.3学习写作技法

明确记叙文的文体特点，学习记叙文的写作技法是记叙文阅读教学的目的。记叙文在记叙顺序上就可分为多种，例如《散步》一文就是采用了顺叙的记叙方式，从一家人去散步发展到儿子与母亲出现分歧，再到母亲的妥协和最后矛盾的解决，文章整体脉络清晰且简洁明了。再如，《秋天的怀念》就使用了插叙的手法，文章在叙述过程中插入了一件与主题内容相关的另一件事，以起到补充和完善故事情节的作用，烘托了文章的中心主旨，也使得文章结构更加紧凑。具体分析，文章中第一自然段讲述了“我”双腿瘫痪后暴怒无常，来到第三自然段，又讲述了母亲与“我”商量明天要去北海赏菊，这两个自然段之间插入了一段妹妹后来告诉“我”当时母亲病情已經开始恶化的事实，而且强调了母亲在夜里常被病痛折磨。通过插叙的方式，使人在读至四、五、六自然段中“她出去了就再也没回来”“别人告诉我她昏迷前的最后一句话……”这些细节时，无一不能够深感作者对于母亲的怀念和愧疚之情。

2以写促读教学策略

2.1先写后读

先写后读的方式可以真正令写作来为学生的丰富阅读以及能力提高所服务，对此教师也应当尝试将写作教学放在阅读教学前面，即不必提前阅读与课文相关的信息资料，仅令学生以其自身现有的创作经验和水平来进行，在此基础上为学生设计与新课相关的主题。学生在不知情的状态下通过自主构思、选材和立意来经历完整的创作过程，当然也可以只选择片段式。例如，在《我的老师》阅读教学之前，可以先让学生对自己熟悉的一位老师的外貌进行描写。在教学过程中学生便会自然地关注到课文中的外貌描写片段，与自己的写作进行比较，从而学习和领悟范文中的写作、表达手法。

2.2以写带读

以写带读指的是以写作为主要方式来进行课外阅读总结，通过将课外文本中的精华和值得借鉴的地方进行吸收，为己所用，不仅可以有效地提升学生的阅读和写作能力，也对于其终身阅读习惯的培养有积极意义