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初中语文教学中的群文阅读实践新探

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许淑云

摘要：为培养学生的阅读素养，在初中阶段结合学生认知规律特点进行教学创新是十分必要的。在初中语文教学过程中，群文阅读可以借助促进学生体验阅读与思考的过程来提升学生的语文素养，为阅读教学提供创新切入点。

关键词：初中语文;群文阅读;实践新探;

引言

受传统教育理念的影响，初中语文阅读教学呈现出被动性、封闭性的特征，甚至学生对阅读产生了厌学的情绪。群文阅读教学法的实施，改变了这一局面，不仅拓宽了阅读教育资源，还可以加深学生对阅读核心情感的理解，提高阅读学习能力。因此，本文分析了群文阅读在初中语文阅读教学中的实践价值和有效实施对策。

一、首先要明确阅读内容

群文阅读是将一组文章以特定的方式和原则汇集在一起，引导学生阅读。在这个过程中老师会让学生有自己的见解，这样学生就能在阅读过程中思考，关注文章的风格、主题、表达技巧、背景等等，进而会发现这些因素之间都存在着密切的联系。群文阅读可分为两大类：第一类是“上下行”关系。这种上下行的模式，从一篇文章阅读来带动多篇文章的方法，需要选定某一篇中的主题作为重点，而其他文章则进行补充和改进，可以帮助学生理解基本文章的内容、作者的写作风格等等。尽管有“上下行”这种联系，但实际上在表达的思想和内容上并没有太大的差别，而是从不同的教学角度和学习的优先事项来看待，只选择其中的一个主题，并由其他文章加以补充。第二，一种平行的关系。平行的关系是说挑选出来的文章都是处于同一地位，可以从这些文章中挑选出不同的侧重点进行教学。与此同时，这几篇文章可以把阅读和学习策略联系在一起，而且在这种平行关系的阅读教学中，要把阅读结合在一起，就必须要突出重点和层次。

二、形成系统有效的训练机制

很多学生没有形成在阅读后对知识进行整理和归纳的习惯，所以很容易出现知识遗忘的情况，对阅读内容的理解也不深刻。因此，教师可对学生进行知识整理归纳的锻炼。在进行群文阅读教学时，教师可以要求学生对几篇文章的主旨、内容以及写作手法所存在的区别以及共同点进行分析。通过这样系统的阅读训练，学生的视野会得到有效开拓。另外，教师还可以组织学生仿写文章中较为优美的句子，让其在阅读中实现语言表达能力的提高。与此同时，这种仿写训练也为学生的写作注入了活力，可以让学生运用群文阅读中习得的写作技巧组织已积累的素材，不断提高自身的写作水平。例如，教师可将朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》、屠格涅夫的《树林和草原》组合在一起，让学生学习文中写景抒情的方法，并运用其中的写作方法仿写身边熟悉的景物，以此不断提高学生整理、归纳知识的能力以及写作能力。

三、提高参与度，群文阅读促进思考

在培养学生语文学科素养的过程中，教师应鼓励学生获得亲身阅读与思考的体验，引导学生在阅读中真正提升技能与素养。在九年级上册《故乡》一课的教学过程中，教师可选取《社戏》《藤野先生》来开展群文阅读。而在群文阅读过程中，教师应当避免“满堂灌”的模式，可采用“引导式问题”来帮助学生理解鲁迅先生的这几篇文章。教师可以引导学生进行信息的提取，即请学生在阅读、对比三篇文本后用比较精准的语言对文本大意进行概括归纳。教师可以引导学生思考：“总结大意后，你发现鲁迅先生的这三篇文章有哪些异同点？”鼓励学生对文章进行综合比较。教师可以提示学生从内容、写法以及所表达的情感等角度对《故乡》《社戏》《藤野先生》进行分析，从而帮助学生发现文本特点，并在反复的练习与总结中提高阅读能力。如此一来，学生不仅能够在群文阅读中获得阅读量的扩充，在语文课堂上也能因为积极参与到有引导性、层次性的问题的思考过程中而获得思维能力的提高。

四、拓宽学生的阅读范围

群文阅读最突出的特点就是在教学的过程当中，尽量为学生提供多篇文章来展开阅读。但由于老师本身能够提供的文本比较有限，因此很难达到多文本的需求，再加上信息技术的发展，信息的更迭速度加快，这也对老师在文本上的选择提出了更高的要求。老师要挖掘出更深的教材资源，丰富开发的渠道，打开学生的阅读视野。老师要重视在教材中挖掘教学资源，可以根据教材选择和文章内容相关的文本，更好地凸显出文本的主题。对于教材中学生阅读兴趣不高，和学生日常生活相脱离的内容，要进行适当的处理，以提高学生的理解能力。语文是其他课程学习的基础，阅读的资源开发要注重联系其他学科的资源。比如在学习大自然的内容时，老师在具备相应阅读知识的同时，还要对天文地理等方面有所了解，拓展阅读教学的资源。选择阅读内容时，要充分利用、挖掘校本资源，可以从学校的图书馆、校园网站等选择合适的教学资源。老师还可以利用网络来扩大阅读的范围，比如在介绍文章的背景知识时，老师可以利用网络收集相关的内容，用图片、文字、视频的方式來进行展现。在选择网络资源时，老师要注重凸显出文本阅读的地位，切忌喧宾夺主