实践教学视角下的大学教学方法改革研究.docx

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实践教学视角下的大学教学方法改革研究

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刘玉景张静丹丹孙扬JaniceCalugan

基于社会与时代的不断发展，学生素质教育俨然成为高等教育的重点关注内容，而在现阶段高等教育事业开展过程中，教学改革工程的推进以及教学质量的提升是促进大学生全面发展的关键所在。以往大学教学侧重理论教育的教学模式俨然无法满足当代学生发展以及社会建设需求。所以，要想帮助学生有效适应当前社会发展，需立足于实践的视域下，结合当前大学教育现状，通过对教学方法的改革创新，强化实践教学开展，帮助学生升华自身实践综合素质，促使当前大学生培育符合社会发展。

大学实践教学意义分析

“科教兴国”背景下，我国高等教育事业迈入全新发展阶段，随着高等教育总量和规模的不断提升，意味着我国国民总体素质呈现出逐步提升态势，推动我国社会精神、物质文明的建设与发展。而随着社会的迅猛发展，在就业竞争愈发激烈以及大学教育机制、体系不断创新的形势下，对当前大学教育提出更高的标准与要求。而当前部分高校因教学观念的滞后，实践教学的开展无法与当前社会发展相同步，使得人才培养的创新以及复合型人才的塑造产生较大影响。在此背景下，我国教育部门明确提出，高校需对实践教学改革加大力度，不断提升自身实践育人意识，在具体实践教学中结合不同专业特点、需求开展个性化、针对性、特色化实践教学，结合对实践教学体系、实践教学方案的完善构建制定，达到提高高校实践教学水平的目的，为学生实践综合能力的发展打下良好基础[1]。

大学实践教学现状分析

实践教学体系不完善

虽然当前我国针对高校实践教学的改革提出更高的标准与要求，并且现代社会对人才的需求已经从以往的理论型人才转变为复合型人才，但是部分高校仍未构建关于实践教学的质量管理体系、评价体系，甚至部分高校对实践教学的开展仍未有较高重视度，尽管在工作计划、相关文件中提及实践教学改革，但是并未具体落实在高校教学中，滞留于表面形式，在实践教学管理方面呈现出较为松散的情形，实践教學的开展缺乏应有的管理与监督，使得大学实践教学改革效果无法保障，实践教学效果无法达到学生具体需求[2]。

理论与实践教学脱节

以往高校教学中，理论教学一直被大学、教师所侧重，对实践教学的开展以及学生实践能力的培养有所轻视，导致实践教学与理论教学二者相脱节。而产生此种现象的主要因素在于部分教师认为实践教学仅是理论教学开展的一种补充和延续。所以大部分教师会在保障理论教学开展效果达到预期之后，方可开展实践教学，使得实践教学开展效果不佳，在教学课时方面严重不足。与此同时，部分高校实训基地的构建无法正常用于实践教学中，因经费、条件的限制使得实践教学开展受到严重的限制，此外，部分高校在教学期间，课程的设置倾向于理论教学，对学科重点、学位点以及论文发表等学术因素有所侧重，但是在实践教学方面却有所忽视[3]。

实践教学形式单一

纵观当前高校实践教学开展，虽然大部分高校对实践教学开展的重要性有所认知，但是在具体教学期间，因其教学形式的单一、滞后，使得实践教学的作用与价值无法被充分体现[4]。部分高校针对实践教学内容设计陈旧、滞后，无法与现代化教育事业相适应，在实训教学中，过分强调学生模仿，缺乏对内容的创新;部分大学专业毕业论文设计滞后，课题缺乏实践性，不存在实际应用价值;实验教学开展多为演示性教学，缺乏综合性、创新性的实验教学。

大学实践教学改革措施

注重实践教学体系完善构建

实践教学体系的完善对提升实践教学效果有着重要作用，而要想确保实践教学体系的完善构建，需立足于专业人才培养目标，通过对教学观念、方法的创新，通过对实践教学各要素进行有机整合与设计，制定科学实践教学计划，对整体专业课程合理设置，科学配置各个实践教学环节，具体包括实验、实训、毕业设计、创新计划、实习、课程设计、科研训练、社会实践等，构建实践、理论教学相辅相成的完善教学及体系。需要注意，实践教学体系的构建需涵盖目标体系、评价体系、运作体系以及保障体系等[5]。

而针对实践教学环节的具体设计，需充分结合本专业特点、需求，以及学校定位、特色等，以期对学生专业、学校特色、特点的凸显。与此同时，实践教学的开展必须按照实践教学体系开展，以便于相关管理人员、教师能够规范、合理的参与其中。另外，需对实践教学各个环节进行监督与管理，需第一时间体现出实践教学各个环节的考核信息、评价信息等，实现实践教学的整体过程受到实践教学体系的约束规范，达到实践教学效果的提升。此外，实践教学体系中的各项指标并非永久不变，可以结合实践教学具体开展情况，合理调整实践教学指标，以此不断提升实践教学水平，确保高校实践教学的开展与当前社会发展相适应。

注重教学内容及其方法的革新

实践教学的开展，需从以往的知识传授转变为学生能力素质的培养，针对教学内容的创新，高校可以积极组领