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初中数学课的互动教学法探讨

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吕叔湘说过一段很精辟的话：“教学，教学，就是老师‘教’学生‘学’，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习方法教给学生，学生就可以受用了一辈子。”这段话强调了教给学生学习方法的重要性。

1“互动教学”的理念及依据

所谓“互动教学”，是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间相互对话，同学之间相互讨论、相互交流和相互促进的一种教学方法。它体现了学生是课堂教学活动的主人，也是教学过程中的主体的原则。它能发挥学生学习的主动性，促使学生在互动中探索知识，研究问题、解决问题，并力争有所发现、有所创造。从教学的角度讲，教学是一种特殊的认识活动。学生是认识活动的主体，在学习过程中对于知识的选择加工具有很大的主观能动性，并表现出不同的个性特点。如果在教学中，教师注重学生的选择性，把主导作用放在引导学生独立自主的学习上，其结果必然使学生学习的能力获得较大的发展，使知识传授和能力培养形成良性循环，从而大大提高数学教学的质量。

2互动教学法的实施方略

2.1开放教学，为互动教学营造氛围。著名教育改革家魏书生说过：“课堂教学要充分发展学生的个性特长，一个根本前提，就是要树立民主教学的思想。”为了营造宽松和谐、平等民主的互动教学氛围，在课堂上，我着重做好以下四点：①更新观念。在教学活动中教师要态度亲切和蔼，尊重学生的自尊心及个性特点；更要放得下架子，建立融洽的师生关系。这样，学生才能有话敢说，有问题敢问，教师也能及时了解学生的学习情况，并适时进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到学习的乐趣。②舍得放时间。有了更多的时间掌握在学生手里，学生相互讨论、相互交流和相互促进才有保障。③善于释放空间。在课前我预先精心设计一些问题及练习，作为引子，课堂中放手让学生去讨论、钻研、探究。这样，学生有了更多的“自主”权，思维就能向深度和广度迈进。④重点授方法（这点我还要在下文中展开论述）。我允许学生用自己喜欢的学习方法，更重视培养学生具有创造性的学习方法，这样，学生学起来自然趣味极高，充满成就感。

2.2创新教法，促使学生积极参与互动。美国教育家布鲁纳认为：“知识的获取是一个主动的过程，学生不应是信息的被动接受者，而是知识获取的主动参与者。”教师在课堂教学中要积极创新教法，为学生获取知识创造条件，以激励学生积极参与课堂互动，让学生自己去探索、去发现，亲历数学的构建过程，掌握认识事物、发现真理的方式方法，从而培养学生的创新意识和创新能力。

2.2.1创设情境，变“乏味”为“趣味”。创设情境的方式很多，有实物情境、故事情境、问题情境、小品表演情境等等。一个好的情境能让学生有一个宽松的心情，能充分调动学生的学习兴趣，只有当学生以极大的热情投入到学习活动中，才可能碰撞出思想的火花，使乏味的数学课堂变得生动、轻松起来。

2.2.2师生换位，变“教学”为“导学”。师生换位这种课堂角色的转变，就是要求教师从传统角色中走出来，由传统教学中的知识传授者，转变成为学生学习活动的参与者、组织者和引导者———“编剧”和“导演”，而“演员”就是学生。即在课堂教学中引导学生上讲台充当小老师，代替老师完成一些他们能够做到的事，如：分析解题思路，总结解题方法及经验，对同学的解题过程进行改错评分，组织同学对各小组的合作学习进行评价等（过程中教师可根据学生的理解及掌握的情况作必要的补充及点拨）。

课堂中，有时遇到一个问题，学生会有各自的想法，并着急地想把自己的想法跟大家分享。于是我让学生走上讲台来回答，起初我选择的是那些自告奋勇的学生，慢慢地，越来越多人乐意到讲台上充当小老师，甚至有的时候我只是想请他们在座位上回答，他们却嫌这样表达不透彻，情不自禁地走到讲台来。比如在教学“平行四边形的性质”时，先让学生动手折纸，再组织学生讨论，鼓励学生说出自己对图形的认识。这时，讲台上接连地出现好几个自告奋勇的小老师，不同的小老师对图形特点的描述可能不一样———有的说出了图形中边的特点，有的说出了图形中角的关系，还有的说出了平行四边形与其它图形的区别等等，不知不觉中学生对平行四边形已有了较全面的认识。其间，我留心观察其余的同学，他们各自聚精会神地听着，都在积极地思考着，这样的课堂正是我期待的———每一位学生都积极主动地参与到课堂教学中去，成为学习的主人。更重要的是，学生的知识层次有高有低，有俗有奇，我会从中更真切地了解到教学内容是否和学生原有的知识相符；学生中那些新疑点、新想法恰好又是对自己原来教学思想的补充和启发。这就是数学课堂中生生互动、师生互动、师生换位带来的课堂效果，由传统的“教学”变“导学”，也起到了教学相长的作用。

2.2.3授之以渔，变“被动”为“主动”。课堂上，我不是仅把现成的知识教给学生，而是重点教给学生学习的方法，引导学生在思考