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区域活动中发展幼儿深度学习能力的研究

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摘要：区域活动以其灵活的形式与趣味性在一定程度上促进了幼儿的学习与发展，但区域材料、区域环境、教师指导等多重因素皆易导致幼儿走马观花式的浅层学习，因此，本文将研究的重点定位在区域活动中幼儿的深度学习上，并针对现阶段幼儿园区域活动中的深度学习情况、存在问题、解决策略展开讨论。

关键词：区域活动;深度学习;教学研究

：G420????????????：A?????????：095-624X（2020）06-0018-02

引言

在课程游戏化大背景下，深度学习不断被提起，并成为推动课程游戏化不断开展的现实需求。那是否意味着幼儿园的一日活动都适合深度学习呢？聚焦深度学习的产生条件我们发现，影响深层学习的因素有很多，包括学习动力、学习方式、想象力、创造性和发散性思维、评价方式等。区域活动作为个体性的游戏，形式灵活，更易促成幼儿的深度学习，那么在区域活动中如何发展幼儿深度学习能力呢？本文对此进行了研究。

一、区域活动中发展幼儿深度学习的现实意义

区域活动是一种灵活的教育形式。在区域活动中，幼儿是活动的主体，游戏是主要的活动形式。幼儿在活动中能充分展现自身的天性和内心世界，依据自己的兴趣来选择游戏材料，表现出强烈的主动性和积极的实践操作性[1]。区域活动的价值虽得到了大众的广泛认可，但在实际教学组织中却又存在许多现实问题，如教师指导能力弱，导致区域活动流于形式;过于尊重自我，导致幼儿处于放任自流状态;材料投放随意，导致幼儿可获得的直接经验缺失等，诸多问题导致区域活动无法最大化地促进幼儿身心发展。而深度学习要求幼儿积极主动地学习，重视对知识的批判性理解，同时强调幼儿在新旧知识之间建立联系及整合各领域的内容。由此可见，深度学习更重视培养幼儿经验的迁移、运用，以及运用所学解决问题的能力。

我们知道，幼儿的早期经验对其终身发展具有重要的奠基作用，尤其在游戏中获得的直接经验，能够潜移默化地影响幼儿未来的发展。因此，促进区域活动中幼儿的深度学习已成为幼儿园推进课程游戏化改革的现实需求。

二、区域活动中幼儿和教师深度学习的现状与问题

1.幼儿方面

（1）在游戏中的主动性不足

在区域活动中，因场地、人数、材料等问题，教师有可能会为幼儿安排固定区域，这部分幼儿在操作过程中缺乏对材料、游戏目的的独立见解，对材料没有探索欲望，只能跟着教师的示范、操作流程进行简单的、机械性的操作，因此很难全身心投入游戏中。也有部分幼儿因对活动内容不感兴趣，缺乏自主探索的内在动机，只能依赖教师于的外部指导与牵引，无法体会活动本身的乐趣。

（2）缺少理解后的自我思考与批判

首先，由于年龄特点、学习方式等现实问题，幼儿对区域活动的实际操作与理解往往来自教师的讲解，而很多幼儿会依赖于教师的帮助直接放弃思考。例如，在语言区中，两名幼儿在表演“胖胖猪感冒了”的故事，教师通过观察发现，这两名幼儿的动作、语言神态都来自教师与绘本，缺少自己的思考与创新。由此可见，幼儿对这些内容并没有加入自己的思考，自然不会有批判与创新。其次，活动中出现问题时，幼儿会习惯性地寻求教师的帮助，而不是独立思考出现问题的原因及解决问题的方法。

（3）缺乏自我评价与反思意识

在区域活动中，大部分幼儿习惯于教师的指导，而没有学会真正思考。当游戏结束教师问道：“你今天的游戏玩得怎么样”时，很多幼儿说：“很好”“很开心”等宽泛的表达。当教师继续追问的时候，幼儿则无法说出有实际意义的内容，大多是简单地回顾游戏过程，或者赞同他人的想法。这是因为幼儿没有依附于问题或活动过程认真思考自己表现的能力，无法发现是否存在需要改进的地方。

2.教师方面

（1）无法保障有效的活动时间

只有在充足的區域活动时间内，幼儿才能深入地探索问题、发现问题、解决问题。但在一日活动实践中，在一个小时的区域活动时间内，幼儿要选择游戏区、游戏伙伴、游戏材料等，当幼儿刚进入游戏高潮时，往往游戏时间已趋近结束，而且教师还要留出集体评议和收拾整理玩具的时间。因此，相对于幼儿在区域活动中出现的问题，教师提前设定的活动时间也存在问题，这就导致幼儿还没有进入深度学习就草草收场，很难获得能力的提升和经验的总结。

（2）环境布置不合理

为了给幼儿提供美观、逼真的场景，教师往往会忽略幼儿真正的需求。过于逼真的场景会让幼儿丧失创造性，简单的仿真材料虽然美观但是不利于幼儿想象力的激发，也不利于幼儿的深度学习。同时，教师在布置环境时会陷入表面化的误区，即布置的环境对于幼儿来说是无效环境。

（3）材料投放存在问题

在材料提供上，教师也存在一定的问题。首先是材料数量的匮乏，很多材料的投放不能保证幼儿多次重复的操作，对于幼儿而言，获取材料就失去了挑战性，而且操作之后幼儿也难以获得新的知识