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刍议高职英语课堂教学模式改革

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王建丽

摘要：在中国教育体系中，职业教育不容忽视，特别是在科技飞速发展、经济社会一体化的背景下，职业教育突出了其现实意义。高职院校在培养合格应用型人才方面发挥着重要作用。在此背景下，高职高专英语教学要做好。因此，教师可以引入游戏教学，让学生感受学习英语的乐趣。

关键词：职院校;实用型人才;英语教学

引言

近年来，随着社会产业结构不断更新，职业岗位不断变化，以就业创业为导向的实用型人才培养愈发重要与迫切。职业核心能力是企业选人用人的标准，也是高职院校发展的关键。高职英语是一门重要的公共基础必修课程，应突出就业创业的引导作用，积极探索教学改革，提高学生的职业核心能力和应用能力，为实现高职学生的可持续职业发展奠定基础。

一、转变课堂教学理念

要转变职业教育观念，树立职业核心能力培养意识，正确制定职业核心能力的培养模式。首先，高职院校教师应学习先进的职业教育理念。通过学习，转变教学理念，即“以教师为中心”到“以学生为中心”。其次，高职院校学生的英语基础相对较弱。通过三年培养，要让这些英语基础比较薄弱的学生快速适应工作岗位的要求，并实现可持续的职业发展，这就要求必须坚持“以生为本”的教学理念。

二、高职英语教学的现状

（一）教学形式单一

当前，高等英语教学中的一些教师深受传统观念的影响，并以启发性的方式向学生解释英语知识。他们处于被动学习状态，学习热情不高。这种教学法落后，会影响学生思维的发展。“满堂灌”的方式也忽视了学生的支配地位，垄断了课堂上的信息频道，使得学生们的热情不足，很难对英语产生浓厚的兴趣。从长远来看，他们会对英语感到厌烦，这会导致高职英语教学质量差。

（二）教师缺乏运用意识

本文对高职院校英语教学展开调查，80%的教师觉得基于微课的翻转课堂在高职英语教学中是非常有必要的，3.5%的教师认为没必要运用微课和翻转课堂，近60%的教师偶尔使用微课和翻转课堂，只有16%的教师经常使用，而且经常使用的大都是青年教师，大部分年长教师偶尔或不使用基于微课的翻转课堂。造成这一问题主要是由于高职英语教师存在传统教学思想，没有认识到微课和翻转课堂的应用作用，还有一个因素是年长教师的信息技术使用能力较差，在开发和使用微课时有困难，不愿改变自己的教学方式。

（三）学生缺少自主学习能力

高职高专英语教学中，许多学生英语基础薄弱，学习积极性不高。有些学生感觉不到英语学习的压力。你不会考虑如何巩固你的英语基础，也不会把你的时间和精力花在英语上。他们在英语教学中懒惰，没有学习的动力。

三、高职英语课堂教学模式改革策略

（一）开发互联网资源，实现英语文化素养培养目标的梯度上升

在高职英语教学中，很多学生会对英语学习产生消极的情绪，一方面，很多学生认为自己的底子比较差，努力学习也难以获得成功，所以直接放弃了英语学习;另一方面，很多学生感受不到自己学习英语的价值，认为英语在未来的就业中应用不多，所以采取了消极的态度。因此，从高职教育的实际情况出发，在高职英语教学过程中，教师必须要加强对学生英语文化素养的培养，塑造学生良好的跨文化意识，让学生感受到英语学习的乐趣和对自己的帮助，扩展学生的视野，使其获得成就感，从而让学生更加主动地参与到英语学习活动中来。比如，在教学“Aprofessionalimage”这一节内容时，笔者给学生布置了一项课前预习任务，让学生从跨文化的角度，利用网络去了解西方国家对专业形象的看法，并且从专业形象的角度出发，了解为了维护专业形象，西方国家和亚洲国家分别会在哪些方面努力，从而让学生通过中外文化的对比来加深对中华文化的理解。在课堂教学的过程中，笔者让学生简单介绍自己的发现，并且和其他学生进行交流，分享自己的看法，说出自己认为正确的观点。之后，笔者还现场使用互联网搜集和学生将从事职业相关的形象特征，进一步引起学生对教学内容的关注，让学生结合教材内容去思考自己未来的就业发展，塑造学生良好的职业观念。

（二）开展小组合作游戏

高职高专英语教学中，教师可以组织合作团体比赛，培养学生的自主性和合作能力，指导他们积极学习交流中的英语技能，让他们的思维碰撞。同时，小组成员可以通过相互讨论发现其他学生的长处，珍惜他们的智慧，从中学习发现自己的不足之处，借鉴对方的长处，相互学习，从而促使他们通过合作和竞争获得更多的英语知识，为他们进入社会奠定良好的基础。

（三）考核内容能力化

高职英语课程的考核内容主要考查学生在平时学习过程中的词汇、句型和阅读理解，学生往往在平时不好好学，只在期末考试前进行死记硬背，更有部分同学连背都不想背，结果导致不合格率很高，达不到英语学习的效果。这样的考核内容，与学生以后工作中所需要的英语知识和能力脱节，不能反映出學生在完成工作任务中所需要的英语应用能力的掌握情况。因此，高