基于学习通平台的高职课堂教学实践研究.docx

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基于学习通平台的高职课堂教学实践研究

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摘要：在信息化的背景下，为了提高教学质量，加强学生的交流互动，改善教学方式，结合专业平台课程进行教学改革。利用学习通平台进行课程建设，采用问题导向法、任务驱动法，选择钻孔灌注桩问题的分析和处理这一知识点，按照任务推送、操练、总结、提升、评价等几步进行教学设计。实践证明有效的提升了教学效果，改善了教学环境和教学方式，充分体现了以学生为主体，老师为主导的教学思想，在教学实践中发现，借助于信息化的教学手段，设计任务驱动，深入剖析，实时互动、因材施教，培养学生了的知识技能、职业素养、团队合作能力。

关键词：平台;教学设计;教学实践

信息时代的到来，教学也需要不断的改革，面对不记笔记的大学生，面对互动缺乏的大学课堂，如何让他们动起来，如何让教与学碰撞更多的火花，基于学习通软件建立课程平台，不断思考信息化技术在教学中的应用，探索课程教学内容、教学策略、教学手段、教学评价改革的新思路。利用学习通平台给学生呈现新颖的教学方式，与时俱进的交流平台，精彩纷呈的教学环境，学生能随时随地多途径、多资源学习，基于此展开专业平台课程的教学改革和教学实践，下面详细的介绍下。

一、专业平台课程的教学改革思路

在常规教学中发现，教学的资源更新不及时，教学的评价形式较为单一，学生学习的途径也比较简单，教学手段的采用也不够丰富，学生学习的效果也有待提升，如何解决高职课堂的这些问题，文章提出借助于学习通APP构建教学平台，建立一个教与学的互动交流平台、课程的学习平台，在课堂教学中运用各种资源和手段与课程平台整合，实现教学方式和学习方式的改变，这一教学改革思路符合信息时代教学发展的大趋势。

教学改革选择本人所授专业平台课《工程岩土与地基基础》展开。课程收集企业施工、设计案例资料和相关素材，解决教学资源不足的问题。借助于信息化教学手段，利用专业视频软件录制的教学微视频，上传到课程平台，通过平台及时的推送相关资料，解决学生学习途径单一、教学手段的采用也不够丰富的问题。在课程平台中结合课程框架，创建具体项目，每个项目包括多个单元，首先确定每个单元的课程目标、评价标准，然后结合具体素材进行单元任务设计，注重结合学生的特点和认识能力以及学生的情感，基于学习通平台线上线下混合式的教学模式展开教学，坚持以学生为主体，老师为主导的基本理念，巧妙采用教学情感调动学生的积极性和参与度，在整个教学中利用平台收集全过程教学数据进行有效评价，下面进行具体介绍。

二、基于《工程岩土与地基基础》课程某单元的教学实践

借助于学习通平台，创建的《工程岩土与地基基础》课程平台，选择某项目桩基础中的某单元——灌注桩问题的分析和处理进行教学设计和实践，课时为两个课时，具体实施情况如下：

钻孔灌注桩是桥梁下部结构中常见的基础类型，其工艺较复杂，包括施工准备--钻孔施工—清孔施工等多项工艺，每一个施工环节出了问题都会直接影响桩基础的质量，而桩基础质量的好坏和整座桥的质量、安全密切相关。因此，钻孔灌注桩施工中要密切关注及时处理各项问题。该桩施工中，常出现的是孔壁坍塌、桩身缩颈、断桩等问题，在满足设计使用的要求下，需根据施工实际情况、灵活处理。学会处理施工中问题是本次教学设计的一个主要难点，借助于学习通平台进行本单元的教学，依照以下流程展开。

（一）课前熟悉任务点

课前，要求学生在规定时间内完成学习通中《工程岩土与地基基础》课程本单元任务点（视频、课件等）的学习，对知识点进行预热，事先熟悉本单元的教学内容，教学目的。了解本单元的主要知识点、重点、难点。这样做的目的是，让学生熟知灌注桩常见问题的危害，产生的原因，能简单描述灌注桩常见问题的处置措施，目的在于培养学生分析和解决实际工程问题的能力。

（二）任务布置和准备

在熟悉任务点之后，利用学习通平台创建分组任务，把全班划分6组，每组6-7人，学生可以自选分组，老师也可以随机分组，考虑到后期团队合作的问题，本单元教学采用了自选分组的模式。随后，教师明确每个小组任务，每组随机选择主题，要求主题不重复。教师提出多种灌注桩基础病害问题，要求学生寻求案例并根据自己的理解进行剖析，完成课件的制作。任务下达之后，学生们自主寻找同伴加入学习通中形成团队，充分利用前一周课外时间，依据自己感兴趣的问题，各小组分工合作，查找资料，收集灌注桩施工中病害案例，分析原因，问题的解决方法等等，团队合作制作ppt（10页左右），为课中精彩汇报做准备。

（三）课中学生操练

课中的操练是检验学生学习效果的关键，每组学生根据课前收集的病害案例，进行课堂展示和汇报，每组时间控制在10min，引入具体的工程案例，在课堂中模拟各类施工问题，情境再现，分析讲解灌注桩某一病害的危害、成因、处治措施。案例讲解以本组学生为主，其他各组可以对上台的选手代表