素养导向下的小学语文大单元教学策略及案例 课件.pptx

素养导向小学语文大单元教学

理念—策略—案例;导言

2014年3月30日，教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，拉开了新时代的教育教学改革的序幕。

2016年9月，部编版语文教材开始从一年级试用；

2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布。;《义务教育课程方案（2022年版）》中提出“探索大单元教学”。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了学习任务群教学；课程改革真正进入了课堂改革的阶段。;;美国社会心理学家英格尔斯：“如果没有观念的现代化，那么再完美的现代制度和管理方式，再先进的技术工艺也会在一群传统人的手中变成废纸一堆。”

人的现代化首先是全体国民、整个民族的整体同一现代化，包括心理、思想、态度和行为的现代化。;;小学语文大单元教学的“大”：学习的知识体量大。

华东师范大学课程与教学研究所教授雷浩：

为了在单元中凸显素养的整合性特征，本土教学实践强调以高站位驱动知识迁移与思维训练，主张借助大概念、大任务、大问题或大项目（统称为“统摄中心”），按照学习逻辑构建相对独立且完整的学习事件，在知识体量、持续时长以及活动架构上都体现出“大”的特点，因此被称为“大单元教学”。（《全球教育展望》2022（5）：P.49-59）

“课标”设置了“整本书阅读”学习任务群。;;第一章小学语文教材内容分析与整合策略;第二章小学语文课程标准分解策略;第三章小学语文学情分析策略;语文学科以大主题替代大概念

大主题是大单元教学的主要内容、题材及所表现重要思想的聚合，是学科知识、核心素养、思想方法的集中体现，往往决定着大单元教学实施质量的高低。

小学语文大单元的大主题，应集中体现单元的人文主题以及“阅读与鉴赏”“表达与交流”的语文实践活动的主旨。

大主题一定要依据课程标准，围绕本单元核心内容归纳提炼，体现核心素养、学科知识结构和思想方法；一定要统领情境创设、主要学习活动，体现学科特点，促进学生核心素养的发展。

;第五章小学语文学习目标叙写策略;第六章???学语文学业评价策略;第七章小学语文深度学习下大单元教学结构图设计策略;第八章小学语文学科教学情境创设策略;第九章小学语文学科实践及跨学科学习设计策略;第十章小学语文核心素养导向作业设计策略;注重实现“教—学—评”一致性是《义务教育语文课程方案（2022年版）》提出的基本教学原则之一，《义务教育语文课程标准（2022年版）》中强调教师应树立“教—学—评”一体化的意识，不仅自己要明白“为什么教”“教什么”“怎么教”与“教到什么程度”，而且要让学生知道“为什么学”“学什么”“怎么学”“学到什么程度”。

大单元教学设计需要坚持学习目标为统领，以评促学、以评促教，把评价贯穿教与学的全过程。;大单元教学中的评价主要以隐性而不是以显性方式存在，这样的嵌入式评价就是“课标”中提倡的“过程性评价”。

1.重视教学目标、教学设计、学习目标、学业评价、学习活动的一致性，并且融入适时评价；

2.突出过程性评价，方式灵活多样；

3.评价标准要明确、具体，便于自评、互评；

4.注重伴随教学过程开展评价，选择合适的评价方式和手段，增强评价的适宜性、有效性。;第十二章小学语文大单元教学反思策略;;（一）教材内容分析与整合案例

统编版语文六年级上册第八单元由课文、习作、语文园地三部分组成。首页通过臧克家的诗句“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”反映了“为别人想得多的鲁迅虽死犹生”的人文主题，即“初识鲁迅”或“走近鲁迅”。

本单元的语文要素有两个：一是阅读要素“借助相关资料，理解课文主要内容”；二是习作要素“通过事情写一个人，表达出自己的情感”。

“双线组元”建构教学目标系统，避免教学中的“急躁病”。“走近鲁迅”人文主题的主要意图是让“10后”的学生对鲁迅有一个初步了解，进而“走近鲁迅”。同时，还就本大单元语文素养的发展，针对阅读和习作提出了具体要求。“碰壁”的问题需要补充拓展阅读的资料。;4篇课文《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》。前三篇属于记叙类文本，其学习的角度主要调整到儿童视域中来，引导学生在阅读中发现鲁迅的童心、童趣，并且以此为基础确定阅读鉴赏的学习目标。

阅读《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》，通过描写听闰土讲乡村的故事，叙写伯父与自己的交往的6件事，表明“我”没有什么“门第”观念，表现出“我”对农村儿童生活的好奇心，也体现出“我”作为一个儿童的“玩心”，并且思考这些事情所体现出来的伯父的童心童趣（