L学院学分制下教务管理现状及对策分析.docx

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L学院学分制下教务管理现状及对策分析

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黄海燕陈亚江

内容摘要：针对L学院学分制改革过程中出现的部分学生选课盲目、课程资源不足、教学管理制度滞后的问题，本文结合学校自身特点，对这些问题进行论述，并指出今后的努力方向。

关键词：学分制选课制教务管理

学分制是目前全球主流的一种教育模式。它是以选课制为核心，导师制为辅助，通过学分和绩点来衡量学生学习效果的一种教学管理制度。学分制最早可追溯到19世纪初德国的选修制。而后，哈佛大学吸收了选修制的先进教育理念，首创了学分制。1917年，蔡元培任北京大学校长时，在北大实行“选科制”，这是学分制在我国最早的起始记录，为我国高等教育的发展奠定了重要的基础。目前，像北大、清华、浙大等条件好的老牌学校，学分制已实施多年且教学效果显著，但是，学分制在不同地区、不同学校发展不平衡，特别是在新升格本科院校或新建学校，学分制仍然处于观望或试水阶段，缺乏经验。再者，这些学校各方面软硬件环境都尚不足以满足学分制需求，导致学分制改革推进缓慢。

L学院作为新兴本科院校，为了适应新型教育模式发展的需要，从2013年底开始实行选课制，跨出了從传统的班级制管理向学分制转变的第一步。到目前为止，经历了三年时间。在这期间，学生已经慢慢形成了选课的概念和自觉性，教师也逐渐提高了竞争意识，总体上处于良性发展的阶段，但也出现了不少困难。

以下将结合L学院二级学院教务秘书和一线教师在学分制改革中的体验，分析L学院学分制改革进程中选课、教学和课堂管理以及制度等环节存在的一些重要问题，探讨这些问题可行的解决办法。

一、现阶段L学院学分制实行中存在的一些问题

（一）部分学生缺乏学习动机，盲目选课

在访谈中，当一些学生被问到“你毕业以后准备做什么”、“你将来想要成为什么样的人”的问题时，表现很迷茫，不知道自己为什么学习，自己需要学习什么课程，只是跟风选课，同学选什么就跟着选同样的课，并不从自己发展的角度来选择课程。学生缺乏学习动机，导致选课中存在怠慢、趋易避难、重教师轻内容等不良现象，这有悖于学分制的初衷，影响学校人才培养的质量。

（二）教学管理制度亟待完善

学分制改革的推进使得原有部分教学管理制度不再适应目前的教学状况，例如，学生的考勤机制、任课教师调/停/补课机制。传统的教学管理模式下，学生的请假由班主任和学生科审批后，以纸质请假条形式由考勤班长转呈于任课教师。这种考勤机制对自然行政班的组织形式是高效的，但对于学分制下的选课机制而言，这套系统是不合适的。因为选课后，一个教学班的同学可能互相不熟悉，班里可能没有考勤班长或者好几个考勤班长，教师及学生都很难精准掌握课堂里学生的请假情况。针对上述状况，学院去年也对考勤管理进行了信息化改造，学生的请假信息经学工管理系统申报至班主任和学生科审核，但审核结果仅学生本人、班主任和学生科辅导员可见，任课教师仍游离于请假信息流以外。由此，学院现行选课情况下的学生考勤问题并未改变。

实施选课后，教师调/停/补课都较传统教学管理模式下困难，因为学生的空余时间不一致，补课时间较难统一，如何通知全体教学班同学按期补课也是一个难题。

部分专业将实习实训周安排在学期中间，这在传统教学模式下运行没有问题，但选课后，一个教学班的同学往往来自多个专业，如此，教师面对的状况就是一个教学班的同学时有缺课，课堂进度很难把握。忽视选课的实习实训安排，既影响教师的教学，又妨碍学生的学习。

虽然学校已经陆续出台了系列新的管理制度，有《教室管理办法》、《大学生校内创新实践基地管理办法》、《大学生学科竞赛管理办法》等，但并未全方位跟进，比如说教学质量监控、学籍管理、考勤制度等等。这些制度的滞后，会严重影响学分制改革的效果，常常令教学管理人员难以及时处理新形势下的一些事件。

（三）部分课程资源、实验实训资源不足

选课制是学分制的核心。充足的选修课是选课的前提。如果没有足够多的选修课，就意味着学分制无法正常运行。如果这足够多的选修课质量不高，就意味着学分制实施的失败。既要多又要好的选修课，当前对于L学院是个极大的挑战。目前L学院专任教师与全日制学生的比例大约为1：18，2015-2016学年第2学期实际共开设了1000多门选修课，与国际一流大学比较，相差甚远。例如，MIT早在1993时，师生比为1：10.6的情况下，当年共开设不重复选修课达2422门。这说明我们的选修课数量远远不足。虽然学院允许学生跨专业、跨院系选课，但在必修课优先选择后，学生可以用来选修心仪课程的时间就少了，又或许由于上课时间的冲突，学生不能选择自己想学的课程，再或许因为选课人数限制，学生根本选不进想选的课程。教师资源不足导致的课程资源的缺乏限制了学生选课的自由性。

小班化教学在课堂教学效果上远胜于大班教学。所以目前，L学院力推小班化教学，从