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基于核心素养的高中英语阅读课堂教学研究

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张艳

摘要阅读是学生语言学习的重要渠道。以真实语境下的语篇为载体，采用小组合作学习模式，引导学生对表层信息进行观察、分析、归纳，通过设问、追问引导学生根据文本信息进行推断和评判，形成自己的观点和看法并进行分享，促进学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力的提升。

关键词英语核心素养阅读教学

根据2017版高中英语新课标，培育学生学科核心素养是英语教学重要的育人目标，而阅读在英语教学中占有很大的比重，通过英语阅读教学，学生不仅能够提升语言能力，同时还能获取课本之外的知识，拓宽学生的视野，培养学生的思维能力。本文以人教版高中英语教材必修一第五单元NelsonMandela---amodernhero阅读教学为例，探索在英语阅读教学中如何渗透培育学生学科核心素养。

1教学策略

首先，课前通过前置研究设计的任务让学生了解曼德拉的伟大事迹，并推测出曼德拉与本文讲述者Elias之间的关系，让学生主动阅读，独立思考从整体上把握文章，为课中阅读奠定基礎。然后，课中通过设问及追问，逐步帮助学生理解人物关系、故事情节及揣测作者意图从而获取文章的关键信息即从曼德拉帮助黑人Elias的故事中推测出曼德拉帮助Elias其实就是在帮助所有的黑人。在这个过程中学生又能进一步详细了解曼德拉并从他身上分析出伟人所具备的优秀品质。最后，通过课后拓展所设计的阅读任务及文章复述和问题思考达到语言赏析以及提升自我品格的教学目的。

2教学过程

Step1：Leadingin.

以一曲《光辉岁月》引出本文主人公NelsonMandela，并分享更多有关NelsonMandela的故事让学生对曼德拉有更多的了解。通过问题设计“DoyouthinkNelsonMandelaisagreatperson？Why？”引导学生通过分享了解曼德拉的事迹从而推断出曼德拉作为伟人身上所具备的高贵品质。

Step2：Pre-reading.

通过四个相互衔接的问题引导学生了解文章概况并结合文章的记叙方式归纳文章主旨和梳理文章的行文思路，用思维导图的方式从整体上把握文章的脉络。

Step3：While-reading.

Activity1：Skimming

Matchthegeneralideaofeachparagraph，dividethepassageintotwopartsandconcludethemainideaof?eachpart.

设计目的：让学生通过快速浏览的方式寻找每一段的中心句，对文章每一段的主要内容以及结构和逻辑有一个整体上的理解。

Activity2：?scanning

ForpartI，?writedownthetimelineofEliaslifeaccordingtothechronologicalorder.

设计目的：问题的设计以时间顺序为线索引导学生通过仔细阅读从时间顺序上了解作者Elias在遇到曼德拉之前的生活轨迹，与partII的遇到曼德拉之后的生活状态形成鲜明的对比，通过对比让学生了解黑人当时的生活处境。

ForpartII，answerthefollowingquestionsaccordingtothetext.

（1）WhathelpdidEliasgetfromMandela？Whydidheneedthishelp？

（2）HowdidEliasfeelafterMandelahelpedhim？Andwhatdidhedo？

（3）Didblackpeoplehaverightsatthattime？Whatrightsweretheblackpeopledeprived（剥夺ofatthattime？（Para4）

（4）Whatdidblackpeopledowhentheyhadnorights？

（5）WhatisEliasattitudetotheviolentway？

设计目的：通过细节理解指导学生学会通过文章的表层信息来挖掘文章的深层信息。问题的设计贯穿于细节理解的阅读过程中，引导学生理解曼德拉帮助Elias就是帮助全体黑人。在曼德拉的帮助下，Elias的情感态度和生活状况也发生了变化，坚定了Elias实现黑人和白人平等的梦想。曼德拉在帮助Elias和所有黑人的同时也得到了他们的帮助，促进学生形成正确的价值观即帮助他人就是帮助自己。学生在阅读中通过感悟语言获取积极的人生态度，以此来升华文