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培养良好的朗读习惯，提高语文素养

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朗读——阅读最重要的表达方式，是小学生最应该掌握的一种阅读技能，朗读水平更是小学生最基本的语文素养。在小学语文教学中阅读教学占有举足轻重的地位。搞好朗读训练，有助于深入理解课文的思想感情，感受语言文字之间的韵味，提高口语表达能力。因此，我在语文课教学中作了一些思考与探索，帮助学生逐步养成朗读习惯。

一、营造朗读环境，提高朗读兴趣

1.树立以兴趣引导阅读的观念，以美文培养阅读。

2.老师在课堂上要重视朗读，丰富自己的朗读教学及指导手段，活跃课堂，设置专门的朗读课。

3.学校要经常举行规模不等的朗读或演讲比赛，用比赛来调动学生的朗读积极性。长期坚持下去，小学生便对朗读产生了浓厚的兴趣，形成了良好的朗读习惯，朗读水平的提高就指日可待了。

叶圣陶先生把有感情的朗读叫作“美读”：“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。”然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急、语气等等。但这些指导不可能课课皆有、次次具备，因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。

如《桂林山水》中的“啊”的读法，可进行音变、气声的训练。“啊”的具体读法是：“静啊（nga）、清啊(nga)、绿啊（ya）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、险啊（na）”。还可告诉学生，随着读“啊”字，气流也轻轻带出，以达到“以情带声，以声传情”之功效。

《山里的孩子》文质兼美，行文活泼流畅，语言颇具层次美、节奏美、形象美，是进行朗读节奏训练的较佳课文。“满山遍野/都有/他们的脚印，／在山冈，／在竹林，／在小溪，／在草丛……/”前半句读得稍重且慢，“在山冈，在竹林，在小溪”要读得轻快而短促，读出明丽清脆，“在草丛……”要读得渐慢渐轻并有余音，体现省略号的余味无穷。

这样读，“大珠小珠落玉盘”，叮当有声，错落有致，读出了语言的韵味，读出了语言的音乐美。同时，学生一旦掌握技巧后，将举一反三，极大地提高朗读教学质量。

二、运用现代教育技术，使学生读得入境

可将录音、录像、投影等多媒体引进课堂，用生动、形象、直观的课件吸引学生快速入境，让学生从中领悟课文的内容、情感。

如教学《小小的船》，利用课件展示一个晴朗而美丽的夜空，有星星一闪一闪的，有弯弯的月儿高挂，一个小女孩坐在月亮上，望着美丽的星空，这多美啊！学生们被眼前的美景所吸引，此时教师引导：如果是你，你这时看到了什么？最想做什么？？（此时学生就可以展开想象的翅膀，遨游在美丽的星空。）体会到文中的美景，再读课文时，学生就能读出情感了。最后结束课文时，把一首歌曲《小小的船》教给学生，他们一边唱歌一边表演，在唱做之中深化了对课文的理解和感悟。

三、注重点评，提高朗读水平

正确合理的点评对朗读水平的提高具有画龙点睛的作用。在教学中我一般把点评分成三种方式：学生自我评价、学生互评和教师点评。通过这三种评议方式的互补实现了读者和听众的共同提高。

1.相互评价。

小学生自我评价难免会有局限性和片面性，因此，在朗读过程中，我还比较重视组织学生对其他学生的朗读情况展开互评，引导学生从互评中反思自己的朗读水平，提高朗读兴趣。

小学生朗读水平还不高，但他们能进行一些初步的评读。当一名学生读完后，另外一些学生就能公正地给予评价。

如教学《荷叶圆圆》一课，当一名学生读完第一自然段时，我让其他学生当小老师，评一评这位同学读得怎么样。有个学生站起来说：“她读课文时声音很大，也很流利，但没有感情。”这时教师追问一句：“你能有感情地把这一段读给大家听吗？”这位同学欣然同意了，当她读完后请其他同学再点评，有位学生说：“老师，她读这一段时，读得非常有感情，声音响亮，还加上了动作，我觉得很好。”然后，教师让其他同学模仿这位学生的语气读一读这段，效果很好。由此可见，如果将评读训练到位，相信在读与点评中学生们已初步掌握了朗读的技巧，朗读能力会不断提高的。评读的方式还有很多，教师要结合本班的实际水平，因人而宜。

2.教师巧妙的点评。

在学生个性化的朗读训练过程中，教师利用巧妙的点评来指导朗读，也具有相当重要的作用。这就要求教师在听学生朗读时的感受能力异常敏锐，善于从学生的朗读中体会和捕捉他们的感受。对于学生体会得好、读得好、有独到见解的地方，要“大力赞扬”。实际上这种“赞扬”就是一种朗读的指导，是一种更为自然、更为巧妙的引导，让学生在无意中接受学习，效果更佳。要善于运用这种方式来促进其他学生把书读好，读出自己的感受。如若学生读得不好，也不要急于否定，要善于引导。

语文，是有声有色的艺术。朗读能使无声的文字变为一句句动听的话语、一幅幅绚丽多彩的画卷；朗读能使学生理解的同时受到感染