基于有限教学的化学习题设计.docx

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基于有限教学的化学习题设计

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摘要：化学习题是中学化学的重要组成部分，基于有限教学的概念、特点、作用进行化学习题的设计，使中学化学习题的难度、容量度、偏离度和创新，开放性等有机结合。有限教学的的思想应深入每一个化学教师的脑海里，使化学习题的设计能够做到不偏不倚、有依有据、，遵循适度原则，这也是中国深远文化中的“中庸”思想。只有这样，才能使学生在做习题的时候更好地发挥其主体性，使学生的创新能力得以提高，使之对学习化学的兴趣更加浓厚。

关键词：有限教学;化学习题;创新;适度原则

0前言

有限教学到今日为止，已有不少学者对其进行了研究。有限教学最早来源于一篇博文的启发，福建师范大学的陈丽琴在她的硕士论文中提出了“有限教学思想”，让许多的学者，教师对有限教学的本质产生了对其探究的兴趣。有限教学的研究是为了让学生能更轻松，更高效地学习，对其研究的彻底性将有利于学生的全面发展，中学化学的顺利进展，有着不一般的意义所在。目前对于有限教学的研究，国内相对比较成熟，主要是对“中庸”思想在教学方面的探讨，即对于有度的把握程度;而国外也早有人涉及到有限教学的研究，只是说法不一样而已，澳大利亚心理学家约翰·斯威勒（JohnSweller）提出认知负荷理论，也就是要合理地利用有限的认知能源，学生的学习受到认知能力的限制。那么何为有限教学？笔者在有限教学的基础上进行化学习题设计的研究，自然要对有限教学这一词含义有着自己的见解。化学习题是化学教学的重要部分，对于化学习题的最佳成果还有待研究，虽然已有不少的研究者已提出了非常有参考价值的观点。目前，对于化学习题的分析，如何更好地设计化学习题，以及在化学习题设计时应该注意的事项等，在研究领域上已取得了不错的成果。但是这些研究大多是以习题论习题，没有一个新的突破，化学习题的设计道路是宽广的，我们不能只往一条道走，因为走远了就有可能是死胡同，所以我们需要不断地研究，寻找更多的道路、思维方法来为教学做贡献。在研究者的不辞辛苦地努力下，虽然化学习题的设计有很大的改观，但是仍存在一些较为棘手的问题，比如习题类型不新颖、取材过旧、容量过大、难度系数把握不当、难以符合课程标准等。有限教学思想作为一个新的概念，已经慢慢被学者们所认可，如果能在有限教学的基础上进行化学习题设计，则两者如虎添翼，将会发展地更快、更好。如果能清楚认识到化学习题设计受到哪些限制，设计过程中哪些应该被限制，哪些限制应该被突破，那么习题的设计也会事半功倍，这也是研究此课题的意义所在。如果我们能寻找出化学习题设计中的各种因素，制定出一条人人都能接受的规律，那么我们就可以在理论的基础上去实践、去探讨出最有利于学生的习题设计方案，课题的研究迫不及待，需要不断地努力与付出。

1有限教学

1.1何为有限教学

有限教学指的是在教学目标框定的空间内、教学因素的限定下教学实施所具有的自由程度，是以一种动态的、整体的、综合的方式和多角度审视教学中的复杂性[1][2]。“有限”一词顾名思义是指事物发展有所限制，即对范围，数量或时间长短有所限制的;亦可以理解为有条件的、在空间和时间上都有一定限制的、有始有终的东西，相对于无限而言。有限教学则表明了教学活动中受到诸多因素的影响与控制，如新课程改革的制约，学生的认知水平，教师本身的教学素质，学校的设备水平等等。正因如此，教学活动要基于有限教学，中学化学习题设计更应该要在有限教学的基础上进行，做到有始有终，有理有节，把握一个适度原则，使化学习题促进学生的全面发展。

1.2有限教学的特色所在

有限教学具有有度性、简约性、全面性和生动性等几个重要的特点。

众所周知，凡事都有一个度，所谓度即是保持事物的质的量的范围、程度、和限度。无独有偶，有限教学也有度的规定，在有限的教学环境中，我们需要制定出一整套正确的、合理的、高效的教学方案，遵循适度原则。化学课标修订的原则中也提到“严格控制课程内容的容量和难度”[3]。一切以学生为中心，在因材施教思想的基础上，使我们教学的难度，容量等适合学生的最佳发展，所以说有限教学具有有度性。正是教学有一个度，所以我们只求最简最精，把枯燥无味的内容简约化，把抽象难懂的内容形象化，使课堂更加有条有理，使学生更能理解透化学知识。因此教师要对教学目标、教学方法等掌握精确，所以说有限教学具有直观性。学生的学习水平各有不同，我们需要兼顾共同发展，既要注重每个学生各个方面的发展，也要注重全體学生的共同发展，所以说有限教学具有全面性。新课改以来，我们更加注重以人为本的教学思想，教师能愉快地授课，学生能愉快地听讲，在有限的课堂上创造出无限可能，体验从有限到无限的愉悦，所以说有限教学具有生动性。

2化学习题设计有限性的体现

学生在化学学习中运用理论知识分析和解决实际问题，主要不是生产、生活或科学技