发展心理学第二章-发展心理学理论课件.pptVIP

没有什么比一个好的理论更为实用了。好的理论是简约的，能对大量现象做出解释，能够对未来的事件做出明确的预测，以便得到支持或被推翻，能产生新知识。

总之，它给我们提供了一个显微镜或望远镜，通过它我们可以对所观察到的现象看得更清楚、更远。;第二章发展心理学理论;§2—1精神分析的心理发展观;一、（一）弗洛伊德的人格发展理论;意识：（表层）自知自觉的部分

无意识：（深层）

被压抑的本能冲动

和生物欲望，没有

表现出来

前意识：仅仅是被遗忘了

;无意识（unconsciousness）：又称潜意识，弗洛伊德把它定义为不曾在意识中出现的心理活动和曾是意识的但已受压抑的心理活动。是个人不可能觉察的心理现象，但对个人的思想和行为影响极大。

无意识之中包含了各种为人类社会伦理道德、宗教法律所不能容许的原始的、动物性的本能冲动以及与各种本能有关的欲望。

这些无法得到满足的情感经验、本能欲望是被压抑到无意识之中的，但它们并不肯安分守己的呆在那里，而是在无意识中积极活动着，不断的寻找出路，追求满足。

;潜意识与恐水症;意识、无意识和前意识之间保持一种动态的平衡，前意识与意识之中的内容可以随时转换，但无意识中的东西要进入到意识中来则非常困难。在意识之中似乎有一种抵抗力量，起着“看门人”的作用，严防无意识中的观念进入意识部分。

但当人的意识放松，让无意识的内容进入人的意识中时，人就会感到焦虑、羞耻和罪恶，于是加以抵抗，进行压抑。

压抑的功能是把主体的经验和回忆、各种欲望和冲动保存和隐藏起来，不让他们出现在意识中。但这些东西并未消失，而是一直潜伏着、活动着，并通过梦、口误、笔误、记忆错误等方式表现出来。病态的压抑则导致心理疾病。;一（一）弗洛伊德的人格发展理论;一（一）弗洛伊德的人格发展理论;一（一）弗洛伊德的人格发展理论;一（一）弗洛伊德的人格发展理论;一（二）弗洛伊德心理发展阶段说;一（二）弗洛伊德心理发展阶段说;一（二）弗洛伊德心理发展阶段说;一（二）弗洛伊德心理发展阶段说;一（二）弗洛伊德心理发展阶段说;一（二）??洛伊德心理发展阶段说;一（三）对弗洛伊德心理发展观的评价;;二、埃里克森的心理社会发展论;2、自主对羞怯(autonomyvs.shameanddoubt)1—3岁

获得自主感而克服羞怯感，主要社会动因是父母。

这个阶段儿童学会了爬行、走路、推拉和说话等一些基本的生存技能，他们不仅能在一定程度上自主控制外界事物而且能够控制自身的一些行为。此时，孩子也有了自己的一些“小主意”决定做某事或不做某事，也就是说儿童有了自己行动的自主意愿。而这常常会和父母的意愿构成冲突。

如果家长能耐心、理智地满足或帮助儿童实现自主的要求，儿童就发展了自主感，并对自己的能力产生了一种自信；如果家长不满足儿童的自主要求，不给儿童动手练习的机会并羞辱儿童，儿童就会对自己的能力产生怀疑，发展了一种羞愧感。

对未来的秩序和法制生活做准备

;3、主动自发对退缩内疚(initiativevs.guilt)3—6岁

获得主动感和克服内疚感，体验目的的实现。主要的社会动因是家庭

这个阶段的儿童，由于身体和脑的发育，其活动能力进一步增强，语言和思维能力也得到了很大的发展，他们开始会出现探索的行为，对自己所处的世界有着强烈的求知欲和好奇心，他们甚至会主动的参与和尝试。

;这时父母对儿童所表现出来的行为的态度决定了其人格的形成。如果父母以理解和关爱的方式对儿童的这些行为加以鼓励和引导，那么儿童就将形成“主动性”这一人格特点。

反之，如果父母对儿童的控制过严，要求过高，导致儿童过于自我控制，儿童会因达不到父母的要求而产生一种内疚感。或者如果父母讥笑儿童的独创性和想象力，儿童会缺乏自信，在考虑种种行为时容易产生内疚感。

未来取得工作、经济上的成就与本阶段主动性的发展程度有关。

;4、勤奋对自卑(industryvs.inferiority)6—12岁

这一阶段的儿童大多数正式进入学校，接受小学教育，学习成为他们的主要活动。摆脱幻想和游戏，承担起现实任务，掌握必须的社会和学习技能。

如果如果儿童能够从需要稳定的注意力和一定努力的学习活动中获得满足，有较好的学习成绩，并发展了与他人合作和交往的能力，他会认为自己将来能胜任社会上的各种事情，从而获得一种勤奋感，对未来自己能成为一个对社会有用的人有信心；反之，如果别人认为儿童应该学会的本领，儿童发现自己并没学会，他在家庭、学校以及与同侪交往中获得的是否定的经验，他会感到自己的无能而产生自卑感

所学到的最重要的课程是体验以稳定的注意和孜孜不倦的勤奋来完成工作的乐趣;存在另一危险，即过分重视工作能力方面的地位，认为工作就是生活

影响未来对学习和工作的态度。主要社会动因是老师和同伴，爱的关注和鼓励