岗位能力培养视角下的商务英语写作教学改革分析.docx

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岗位能力培养视角下的商务英语写作教学改革分析

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王湘

[摘??????要]?分析和研究商务英语写作的弊端，阐述商务英语写作教学改革的对策和路径。

[关??键??词]?商务英语;岗位能力;写作教学

[]?G642?????????[文献标志码]?A???????[]?2096-0603（2019）19-0144-02

一、商务英语写作教学弊端阐述

商务英语写作教学一方面是英语写作教学的重要组成部分，另一方面也是工商管理专业教学的重要环节，所以其需要结合两个学科教学的特征，以进出口贸易的主要流程作为教学主线，以业务关系建立、询价、保险、报盘、还盘、包装、运输、支付和索赔等业务交易环节作为教学关键点，强化实际教学和业务培训，着重提升学生商务英语信函写作的能力，进而突出商务英语教学特色。当前，商务英语写作教学依然存在如下弊端。

（一）理论教学与实务教学脱节

传统写作课程之中，教师将重点放在了理论知识介绍、重点词汇讲解、关键语法分析、写作范例指导上，然后学生模仿范文来完成相关的协作任务。我们可以看到整个写作过程的重点都在理论知识的传输上，而忽视了商务情境的创设，导致学生难以感受到英语写作和国际贸易之间的关系，虽然掌握了熟练的英语文章写作技巧，但是在实际应用的时候却出现了捉襟见肘的局面，难以用恰当得体的措辞去进行有效的书面沟通。

（二）商务英语写作课时不足

商务英语写作对学生来说是一项全面的、综合性的学习，是基础学科学习与专业学习融合的集大成者。一封商务英语信函的写作，一方面考查了学生的词汇量和语法知识，另一方面则考查了学生的商务理论知识，要求其在专业性的基础上游刃有余地应用英语语言。因此，大量的写作训练是必要的，也是必需的，学生只有在不断修正和完善的过程中才能持续地提升自身英语能力和英语水平。但是在实际教学开展中，学校分给商务英语写作教学的课时相对较少，学生在有限的课堂教学中难以获得足够的写作训练机会，不能高质量地完成写作输出。对教师来说，对学生的写作成果进行评价耗时耗力，往往受到教学任务和科研任务的限制，难以给予学生及时的反馈，导致学生对自身写作能力的客观情况不能有足够的了解。

（三）教学过程被动

在国际商务合作中，商务英语信函是买卖双方能够进行交易往来、确定交易条款和约定合同权利与义务的重要手段。但是，在商务英语写作课程上，教师依然将自身作为主角，而没有将未来从事国际商务工作实际的学生放在主体位置上。虽然教师对写作知识进行了系统和全面的讲解，但是由于不同学生的英语基础、认知能力、对英语文化的接受程度以及国际贸易专业知识的学习深度不同，导致其能够接受教师传授知识的程度也是有所差异的。教师在授课过程中由于缺乏和学生之间的互动，也难以从学生接受到其对知识接受度的真正反馈，最终影响教学质量和教学成果。

（四）教学模式单一

教师单一的教学模式导致学生的辩证思维能力发展受到极大的限制，其认知能力、逻辑思维能力、宏观思维能力、策略能力、解决问题的能力、反思能力和推理能力都不能得到质的提升。商务英语专业写生思辨能力的提升有利于其根据商务情境来进行多维分析和判断，找到解决问题的最佳方案和最佳途径，最终写出适合本企业商务谈判的、合理恰当的商务英语信函。

二、商务英语写作教学改革思路

为了有效规避传统商务英语写作教学之中的问题，英语教

师要从岗位能力培养作为切入点，在教学过程中以英语写作能力和商务英语知识积累为目标，通过项目化教学的开展来为学生创造身临其境的学习环境，让学生在学校就积累一定的职业素养和职业能力。

（一）进行项目开发，整合教学内容

商务英语写作教學要结合传授的知识进行真实情境模拟，通过模拟两家公司针对一笔贸易的贸易过程作为串联教学各个环节的链条，从贸易关系建立、合同签订、定金支付、货物发货与运输、理赔程序和代理权限等各个流程出发，这样项目式教学就可以让学生了解到各个环节之中的信函重点和语法、词汇要点，为今后的实际应用和岗位工作奠定良好的基础。

（二）做好项目准备工作

根据现代图式理论，人们是以图式为认知基础来接受和理解新事物的，并根据大脑之中旧有的认知框架和知识结构来对新接收到的信息进行理解、预测和吸收，之后在大脑中建立新的图式。图式认知理论是将新事物和大脑中已经存在的背景知识建立纽带的一种认知方式，能够循序渐进地实现认知结构的变化，实现综合素养的全面提升。因此，教师在项目实施之前进行全面有效的知识准备是商务英语写作教学改革的必要环节：一方面，教师需要将与项目相关的常用句型、常用词语，在呈现给学生之后能让学生精而专地感受到商务英语信函之中经常会用到的句型和句式，为之后岗位实际工作积累更多的实践经验和语法知识。除此之外，教师要向学生介绍每一个项目之中商务知识要点，将