部统编教材小学语文二年级上册《葡萄沟》评课稿.pdfVIP

部统编教材小学语文二年级上册《葡萄沟》评课稿--第1页

部统编教材小学语文二年级上册《葡萄沟》评课稿

凸显语文要素学习，落实语言实践活动

——听部统编教材小学语文二年级上册《葡萄沟》有感

《葡萄沟》是一篇老课文，2002年启用的人教版实验教材二年级

上册收录这篇课文。2017年，教育部统编教材中又再次把这篇课文编

写在第三册第四单元中。两版教材中都编写有这篇课文，我们不自觉

就会对二者进行比对，也会特别想知道，新教材在课后习题编排上的

变化传递着编者怎样的理念？教师在课堂实践中又该采取怎样适切的

教学策略来落实统编新教材的编写理念？带着问题，我认真聆听市实

验小学王老师在教育部统编教材教研员研讨活动中所执教的《葡萄沟》

一课，整体感觉这是一堂凸显语文要素学习，充分展开语文听说读写

思实践活动，充满浓浓语文味的低年级课，王老师在以下三个方面的

设计与操作值得老师们学习与借鉴：

1.教师找准学习朗读的指导点，在读正确上下足功夫。

“学习正确、流利、有感情地朗读课文。”是第一学段阅读教学

的重点。然而在现实的教学中，我们经常会看到：教师不自觉地忽视

第一课时“读正确、读流利”的朗读指导。学生还未读通、读顺，教

师就匆忙地创设各种情境，运用各种方法指导学生读出感情。殊不知，

“学习”是第一学段课文朗读目标中的关键词，“读正确，读通顺”

是“读出感情”的基础。第一课时的教学，应当在教师的指导下，采

取多种方式让学生经历从“读不正确”到“读正确”，从“读不通顺、

读得磕磕绊绊”到“读流利”的过程。本课中，王教师找准学生学习

朗读的指导点，在引导学生充分展开“读”的实践活动中，做得特别

充分和到位。（1）从学生学情出发，有方法地指导学生发好生字的前

后鼻音。

由于受地方音影响，市学生普遍存在前后鼻音混淆的问题。教学

中，王老师精准把握学情，采取多种方法引导学生“学习读正确课文

中的前后鼻音词”，如：借助拼音自我纠错；回忆发音小秘招辅助发

音（发前鼻音嘴巴微微笑，发后鼻音嘴里含着球）；教师示范带读；

部统编教材小学语文二年级上册《葡萄沟》评课稿--第1页

部统编教材小学语文二年级上册《葡萄沟》评课稿--第2页

从“字”到“词”再到“句”反复练读。针对学生生字读音学习中的

模糊点，进行有效正音指导，扎实完成第一课时“学习正确、流利朗

读课文”的教学任务。

（2）从教材的知识点出发，有方法地指导学生读好文中的多音字。

翻阅本课教材，文本中出现了多个“多音字”，如“种葡萄、好

客、葡萄干水分、钉着”等。课后习题中也提出了朗读本课时的具体

指导：要“注意加点字读音”。说明统编新教材中，对朗读的能力要

求表述是非常具体的，要求也是循序渐进的。教材从朗读训练的起始

阶段，就特别注意落实“读正确”的要求。“读好多音字”就是“读

正确”的又一个具体落脚点。

同一个字，在不同语境中有不用读音，对于什么时候该读哪个音？

为什么读这个音？学生是模糊不清的。在多音字的指导上，许多老师

习惯采取“告诉”，王老师在本课中却智慧地引导学生“发现”。以

“钉”字为例，借助图片，引导学生自主观察、有所发现，进而总结

揭示出区别多音字方法：多音字的读音往往与其字义相关，同一个字

该读哪个音，要先想想它在词语、在句子中的意思。虽然课堂上花的

时间有所增多，但一个小小教学环节的设计折射出的是执教者先进的

教学理念：掌握一个方法要比记忆一堆知识更有利于学生的持续学习。

2.教师找准语言学习的着力点，在句子仿写上很关注。

语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在第一