创客教育介入建筑类高职专业教育的途径研究.docx

?

?

创客教育介入建筑类高职专业教育的途径研究

?

?

【摘要】创客教育已被越来越多的建筑类高职院校认识和熟悉，但创客教育与专业教育存在脱节的情况。为了实现创客教育的初衷，充分发挥建筑类高职院校培养技术型人才的职能，本文就创客教育介入建筑类高职教育目前存在的不足进行了全面剖析，并从以“互联网+教育”模式促进创客教育与专业教育深度融合、设计构建“创客教育+专业教育”的科学课程体系、加强建筑类高职院校创客教育师资队伍建设、建立创客教育与专业教育深度融合的保障机制等方面探讨了介入途径。

【关键词】建筑类高职院校;创客教育;专业教育;介入途径

高职院校是培养应用型人才的主阵地，也是向企业输送专业技术人才的摇篮。十九大报告中提到要建立以企业为主体、市场为导向、产学研深度融合的技术创新体系。要使技术创新发挥其作用，必须依靠高校对创新型人才的培养。创客教育对于培养具有创新精神的应用型人才具有极大的促进作用，并在高职院校中越来越受到重视。同时，创客教育与专业教育的高度融合成为了研究重点。

一、建筑类高职教育在培养创新型人才中的不足

根据国家推动创新驱动发展战略的需求和建筑行业的发展态势与变化，许多建筑类高职院校针对人才培养方案、专业建设等方面做出了相应调整，并对一些传统专业进行转型改造，希望能培养出胜任建筑新技术应用，并拥有国际视野的高端建筑技术创新型应用人才。但是，目前建筑类高职院校在培养创新型应用人才的过程中仍存在诸多阻碍和问题。

1、学生的专业知识不扎实

随着政策的改变，高职院校的扩招直接导致学生生源质量有所下降，单招人数较多。由于建筑类专业的课程专业化程度高、枯燥难懂，学生的学习动力不够、学习兴趣不高，有部分学生存在混文凭、混日子的现象。目前，大部分建筑类高职学生都存在专业知识不扎实、知识面较狭窄的情况，在拥有有限专业知识的前提下，学生实际很难开展创新实践活动。

2、学生的创造能力不够强

建筑类高职院校学生在课堂上多是被动接受知识，在有限的知识架构中，接受新知识已经占据学生大多精力。目前，在建筑类专业课程教学中，特别是理论课程的教学，以教师为主体、学生为客体的课堂灌输式教学普遍存在。实训课程一味强调培养学生的动手操作能力，对于引导学生提高分析问题、解决问题能力的重视度还远远不够，学生只会按部就班地模仿老师示范的每个步骤，而不懂得创造性的解决遇到的新问题。

3、学生的知识整合能力不足

建筑类高职院校学生在学习的主动性上有所欠缺，对于新知识的灵活掌握和归纳总结能力不足，加上专业课程体系构建主要是建立在以前实际工作过程基础上的，与目前对于建筑类专业的实践要求有明显的差距。课程的编排缺乏科学性，教材存在混淆使用情况，课程内容存在交叉重复，课堂重理论轻实践等原因使得学生更难依靠自己对新知识进行整合，并构建清晰的知识脉络。

4、学生的创新能力培养欠缺

教师在第一课堂中倾注培养学生创新能力的时间和精力少之又少，大部分时间都用在对理论知识的灌输上，建筑类高职院校对于学生创新能力的培养大部分依赖于组织学生参加“挑战杯”创新创业比赛、黄炎培创新创业能力大赛等狭隘的途径。并且，参加创新创业能力大赛的学生范围有限，指导老师在创新创业方面的专业性不够，在一定程度上影响了对学生创新创业能力的培养。

二、创客教育及其作用

创客教育通常被认为是一种开放创新型的，以探究体验为主要方式的教育模式，倡导在创造中学习的教育理念，目的在于培养各种创新型人才。創客教育应用在课堂中时，通常会设定一个中心任务，引导学生分组并互相合作完成设定的任务，在这个过程中逐渐培养学生积极参与的意识、主动思考的思维和分析问题与解决问题的能力，使得学生在课堂中扮演的是创作者角色，课堂成为创新的实践空间，教师则成为真正意义上的引导者。

1、挖掘学生的潜在创新意识

创客教育的重点是将想法进行“实践创造”。通过创客教育，学生可以了解和掌握更多的先进技术，例如3D打印、机器人技术、激光制造等。这些技术的运用不仅需要学生动手，还需要学生具备创新意识和创造能力。在教学过程中创设有新颖性和可操作性的情境，设计符合学生的项目，运用任务驱动手段，通过小组的协作，学生之间想法的摩擦可以帮助他们思考出更多新颖的想法，这是引导学生挖掘创新意识的又一途径。

2、深化高职院校的课程改革

随着信息化教学改革浪潮的到来，慕课、微课、翻转课堂等多种教学信息化形式出现，通过现代化信息技术的使用，教育资源的深度开放、教育过程的极大优化，使得教学质量和效率有一定的提高。但是，创客教育与信息化教学改革模式不同，不再局限于教学方法和手段的变革，更注重在创造过程中的手脑并用，并能为建筑类专业课程的改革提供更丰富的实践路径，有助于课程内容的更新、课程结构更灵活、课堂氛围更轻松，并有效与社会实践相连接，从而推动课程改革。

3、提高