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产教融合背景下应用型高校实践教学问题及对策研究

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摘要：应用型高校是以培养创新型、应用型高层人才为目标的高校，国务院提出产教融合意见，打通了学校与企业行业的衔接渠道，高校在实践教学中要紧抓机遇，探索新形势下高校实践教学的新模式。本文以三亚学院教学改革为例，探讨了学校在产教融合大环境中的问题，提出了实践教学持续发展的对策。

关键词：产教融合；应用型高校；实践教学；问题及对策

2017年12月19日，国务院办公厅印发的《关于深化产教融合的若干意见》（以下简称《意见》）中指出，深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，是当前推进人力资源供给侧结构性改革的迫切要求，对新形势下全面提高教育质量、扩大就业创业、推进经济转型升级、培育经济发展新动能具有重要意义[1]。《意见》出台就是主要解决，学校教授的知识、技能，学生学到的能力，到企业时用不上；而企业需要的能力，学校里没教，或是学生在学校没有学到这一主要衔接问题。《意见》坚持问题导向，找准症结，着眼发挥企业重要主体作用，实行“引企入教”改革，健全学生到企业实习实践制度等，支持企业需求融入人才培养，由人才“供给-需求”单向链条，转向“供给-需求-供给”闭环反馈，促进企业需求侧和教育供给侧要素全方位融合[2]。

三亚学院实践教学环节在转型为应用型大学的新要求下，不断加大校企合作、产教融合的力度，重新建构实践教学环境，建立校企合作协同体。学校注重学生实践能力的培养，从人才培养方案的制定过程中就严格保证实践教学学分，实践教学环节课程设置结合企业人才需求，点对点进行课程设计，朝着培养产业内各层次、高素质、应用型技能人才方向努力。

一、现行实践教学环节中存在的新问题

总体来看，三亚学院现行的实践教学模式，还有许多不足。在转型确定发展大方向后，现行的实践教学过程弊端突显，必须大刀阔斧地改变这一传统的实践教学模式。

（一）实践教学体系不完善、不系统

三亚学院建校十三年来，还属于新型民办本科院校，在地方区域兴办大学的良好政策鼓励下，逐渐确立了自己的发展路劲。同样，存在实践教学体系还不完善、不系统问题，实验教学设备更新换代慢，跟不上当前发展新兴产业、高新行业领域的发展步伐。同时，目前大部分工程类、理工科类和文学类专业实验教学还存在很大缺口，实验室建设以专业为基础，专业教学之间没有打通教学各环节，导致实验室孤立现象较突出，资源整合力度不够，单个实验室可以支持的实验课程较少，长期未能建成有效的实践教学管理体系和实践教学资源利用共享体系。

（二）毕业论文（设计）多理论研究，少联系生产实践应用，完成过程单一

毕业论文（设计）选题阐述理论过多，结合具体项目，动手操作的课题少之又少。目前，三亚学院毕业论文（设计）是实践教学比重较重的环节，安排学生完成时间为10周左右。学生以传统的理论课题为主，通过简单查找理论性文献资料，很容易就能完成一篇毕业论文（设计），完成过程单一，轻易拿到该课程学分。加之学生都在忙于实习和找工作，付出的时间精力有限，其在学习中的重视程度大为降低，错失了通过毕业论文（设计）的实践教育环节，丰富实践经验，提升专业知识应用的大好机会。

（三）专业实习实践基地建设困难，实践岗位与专业理论知识脱节

各专业按照学校要求都联系建立了配套的实习实践基地，实习实践基地一直以来都是学校寻求提升学生实践能力的有效渠道，然而大多数学科专业的实习实践教学基地建设还只是停留在框架协议上，实习过程、内容表面化、碎片化程度强，没有达到深层次的校企融合，何谈产教深度融合。其原因不外乎两方面，一是企业方面和高校建立联系认识不足，对深入合作并不热情，也没有发现对学生实践能力培养的潜在价值，一副事不关己的态度。另一方面，学校实习实践环节的内容设计往往与企业所能提供的实践岗位环境无法对接，学生无法利用学校建立的实习实践基地完成所学理论知识的衔接实践，这样导致了校企合作实践基地不匹配，实践岗位与专业脱节。

（四）师资队伍的转型建设跟不上

三亚学院的教师队伍长期以传统课堂理论教学为主，形成了各专业、课程组的理论教学团队，学生能接触到的课程实践内容更新率低，有的甚至已经十几年的还在重复这些内容，教学内容没有创新，课程实践环节流于形式。学校一直强调要加强学生实践教学，提升老师实践教学能力，但在实际工作中，仅仅是实践教学学时比例的增加，并未真正进行实践教学内容的真正改革。教师受创新意识和实践能力的局限，不能与时俱进，积极拓展自己的教学领域，错失教学转型的有利时机。

二、产教融合背景下实践教学可持续发展的对策

新时代、新发展下的实践教要学持续发展，必須打造产教融合的校企协同体，通过完善实践教学平台和建立实践教学基地，不断提高实践环境和条件。

（一）实现“上下齐管、多方参与”的实践教学管理体系

实践教学过程要实行校