基于哥本哈根精神的高职生人格培养策略研究.docx

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基于哥本哈根精神的高职生人格培养策略研究

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刘晓宁+++郭微++孟宪辉++章莺鸿++陈红利++李婷

摘要：本文采用调查问卷的方式，基于“家庭—学校—社会—个人”四位一体的高职生人格培养体系，挖掘高职生人格发展中存在的问题，分析原因并结合哥本哈根精神内涵，寻找高效的高职生人格培养策略。

关键词：高职生人格培养哥本哈根精神

高职生是高等教育学生群体的重要组成部分，肩负着建设中国特色社会主义、实现中华民族伟大复兴的重大使命。人格培养是教育的基础和根本，对高职生人格培养进行创新性的探索是我国职业教育的必然要求。哥本哈根精神是科学的世界观和方法论，能够帮助我们探索高职生健康人格培养的策略。

一、高职生人格发展中存在的问题及原因分析

为了客观准确地把握高职生人格特征及存在的问题，本次研究采用不记名调查问卷的形式，随机抽取江苏省南京工程高等职业学校的338名高职学生进行问卷调查。问卷有效回收数量为310份，占发放问卷总数的91.7%，调查对象基本涵盖各系部的学生。在统计分析调查数据的基础上，更加明确当代高职生的人格发展中存在的问题，并深入挖掘原因所在。

（一）高职生人格发展中存在的问题

高职生作为社会中的特殊群体，有着独特的心理和行为特征。人格健全的高职生应具备以下标准：能正确认识自己；能控制好自己的情绪；能独立思考和自主学习；道德品质优良；人际关系融洽等。但调查显示：27.4%的学生不清楚自身优缺点；43.2%的高职生不能较好地调控自己的情绪；而表示和室友、同学关系不太融洽的学生占29.7%。在被问及能否提前预习、自主学习课程时，仅有16.8%的学生给出肯定回答。这说明，当代高职生的人格平均水平距离标准还存在一定差距。另外，76.8%的学生明确表示拥有自己的爱好和理想，而表示“从来没有过爱好和理想”的学生仅占5.5%。由此可见，大部分高职生对未来充满美好期待和向往。但在涉及对自身现状满意度调查时，选择“不太满意”的学生占74.5%；然而“希望自己通过努力，取得进步并得到老师认可”的高职生却占90.7%，所以高职生在对自身现状不满的同时，也渴望进步、希望被认可。但是高职生普遍压力感较大，缺乏自信。数据显示：只有12.9%的学生认为“自己从来没有过太大压力”，“经常无缘无故感到疲倦和无精打采”的学生占30.3%，“从来没有过”此现象的学生占9.7%。此外，表示“每次做事情都能堅持到底”的高职生占19.4%，这表明高职生的意志相对薄弱，缺乏耐性和韧性，需要增强其坚持不懈的拼搏精神。

（二）影响高职生人格发展的原因

人从出生伊始，生理、心理和行为等各方面机能均处于连续的、相互关联的发展变化中，人格随之逐渐形成。在人格化的过程中，外界文化教育环境对人格形成的影响和作用是极其巨大的。经过调查，93.2%的学生赞同“人格可以培养”的观点。并且，80%的高职生认为“人格形成受到家庭、学校、社会和自身因素的影响”。

首先，关于“家庭中影响人格养成的因素”，选择“家庭暴力”和“不和谐家庭气氛”占80%。这表明父母关系不和、存在殴打儿女等某些暴力情形的家庭环境对子女的人格塑造会产生不利的影响。而65.8%的高职生选择“单亲家庭”，这意味着相对于双亲家庭，在单亲家庭中成长的高职生由于缺少父性或母性对其人格养成的影响，容易形成孤僻、敏感、自卑等不健康的人格品质。另外，61.0%的学生选择“教育方式”，同时，有学生强调父母的言行举止和家庭中的不平等关系。显然，父母对孩子的溺爱纵容、期望过高、只强调学习成绩等一系列不当的家庭教育方式会导致高职生人格问题的出现，阻碍高职生的身心健康的发展。

其次，在学校方面，80%左右的高职生认为“教育理念”、“课堂教学”、“校园文化建设”等因素对人格的培养有着不可替代的作用，甚至有学生直接将矛头指向学校的应试教育。这从一个侧面反映职业院校在人才培养上依然延续着传统的教育理念，忽视高职生人格培养在育人过程中的重要地位。在课堂教学中，照本宣科的填鸭式教学重教书、轻育人；重灌输、轻疏导；形式单一、枯燥乏味，这样很难实现在教学过程中完成人格教育的任务。此外，校园文化对高职生人格品质的养成有着重要的引导作用。现实中，无论是硬件方面还是软件方面的建设都很难满足当代高职生的需求，如文化建设的时代感不强、学风建设力度不足、各类宣传活动过于形式化、没有充分利用互联网教育阵地等。

再次，70%左右的学生认为“文化、经济的多元化，以及法制建设”是社会中影响人格发展的因素，有80.3%的学生认为“社会风气”对人格塑造的作用更加明显。上述表明，随着经济全球化，各种文化思潮、观念的渗透已经影响到高职生的人格发展取向。另外，不良的社会风气会影响高职生人生观、世界观和价值观的形成，不利于高职生健康人格的养成。

最后，被调查的部分学生认