小学中高年级群文读写结合策略研究.docxVIP

?

?

小学中高年级群文读写结合策略研究

?

?

翟绮韫

【摘要】群文阅读教学提倡学生在一节课中读五篇左右的文章，不仅加大了学生的阅读量，更重要的是让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章中进行比较归纳、分析综合、深入思考，关注略读、默读方法的指导，注重读写结合。

【关键词】群文阅读；单元整组教学；读写结合；校本课程

一、阅读教学的现状

在新课程实施的这几年，课外阅读的重要性日益被老师所认识和接受。然而我们也十分清楚地看到，在具体实施的过程中还存在很多问题：

1.应试教育使得阅读教学有些急功近利

为了让学生在短时间内取得一个好成绩，老师们考虑得更多的是如何将课文嚼得烂、嚼得透，应付考试，这样一来，学生的所得十分有限。

2.学生课外阅读缺少有效的方法指导

在引导学生开展课外阅读时，我们老师更多的只是布置，而缺乏具体的指导。比如：每个学段，针对学生的年龄特点，究竟适合读哪些好书，教师缺乏引领；读书后的信息反馈是否及时，否则会导致很多学生的应付；又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，很难真正能培养学生自觉阅读的习惯。

3.课内外阅读脱节，没有有效的时间安排

課堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效地衔接，学生课内所习得的阅读方法，没有进行有效地拓展，课内课文中所得的阅读方法和写作所得也是零散的，缺乏整合。

我们的语文教学，最令老师头疼的仍然是阅读和习作教学，高耗低效的现象仍普遍存在。学生厌读怕写，缺乏良好的读写习惯，读与写、讲与练、知识与能力脱节。

二、结合教材，群文阅读，读写结合策略

（一）深入分析群文阅读教学中的几个关系

1.对群文阅读再认识

“所谓群文教学，就是围绕一个或多个议题选择一组文章，教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程”。以五年级群文阅读主题“情暖人间”为例，课堂教学在“单元整合、群文阅读”课题研究中强调使用“略读浏览表”“导学单”和“画知识树”等工具辅助教学。在给学生充分的分组阅读后，进行课堂汇报交流，老师主要采用“五步教学法”进行操作，即“主题回顾”“阅读概览”“片段分享”“精彩赏析”和“主题拓展”。教学过程有层次，符合学生的认知，但读写结合缺乏有效的指导和运用。

2.群文阅读教学的普适性与特殊性分析

结合学生的年龄和阅读水平，尽量制作可选择的群文阅读选择，做到学生可以有选择的进行群文阅读，避免对学生学习造成过度学习的伤害。以六年级群文阅读主题“人与动物”为例，动物是我们亲密的朋友，它们和我们一起组成了丰富、美丽、和谐的世界。本组选编的课文，课内四篇，课外四篇，从不同的角度，描写了在不同的年代、不同的国度发生的人与动物、动物与动物之间的感人故事，读来令人难以忘怀。通过阅读学习，认识到动物也有自己的爱憎，智慧和情怀。动物和我们共同属于一个家园，我们和动物应该“和谐相处”。

3.教学内容的丰富性与教学时间的有限性的分析

群文编组时应注意了遵循以下的基本原则：①梳理“议题”，满足教育需求；②自建逻辑，自圆其说；③激励合作，满足探究。在教师的精心示范下，学生的积极性、主动性和创造性被最大限度地调动和激发，并且最终成为“自觉组元”“主动探究”“勇于分享”的学习者。以鹿老师的汇报课为例，在群文编组时注重自成体系。

（二）小学高学段群文阅读策略分析

1.改进读文方式，提高群文阅读速度

第三学段群文阅读，学生在一节课里要读五六篇篇幅较长的文章，因此，应改进读文方式，教给学生速读技巧，提高学生的阅读速度，进而提高学生思维的敏捷性和灵活性。①由朗读向默读发展。②由音读向视读发展。③由通读向跳读发展。

2.点拨读文策略，发掘群文阅读深度

第三学段学生积累的字词量为阅读扫清了障碍，但阅读方法还较为单一，多以被动接受为主。可在群文阅读中，结合多文本丰富的组合线索、紧密的逻辑，点拨策略，让学生学会自行对比、分析、判断，将丰富的文化信息融会贯通，拓宽阅读面，发掘阅读深度。

（三）阅读与习作关系再认识

群文阅读指导过程中需要妥善处理好求同与求异、速度与效率、精读与略读、投入与产出、得法与获益、课内与课外、局部与整体、原作与改编、读薄与读厚、片段与全文、情趣与方法、思考与倾听、熏染与应试等之间的关系。

在群文阅读中学习写作教学研究针对学生对作文缺乏兴趣、不会写、不愿写的问题，根据学生生活的内涵分别通过听读吟诵、解读积淀、品读评赏、游戏作文、活动作文、综合性学习作文等几种训练形式，激发阅读、习作兴趣，让学生喜欢写作文；教给习作方法，让学生学会写作文；激活习作内需，使学生习作从产生兴趣、到感受乐趣、最终成为一种志趣，从而实现在教材中学写作这一总体目标。

通过群文阅读促进学生写作实践，就是希望通过学生在阅读中对文本的理解、感悟，进行延伸性思考，从而激发学生进行自主写作实践的能力。叶圣陶先生说：“群文阅读是吸收，