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乡土资源在幼儿园大班美工区域投放运用的研究

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张莹莹

【摘要】教育部颁布的幼儿教育指导文件中就明确指出幼师应当给幼儿足够的表现空间，并在在幼儿教育过程中既要额采取不同的艺术形式促进幼儿情感表达和创造的能力，又要综合利用人文环境、自然环境和社会环境作为幼儿培养的重要资源，而乡土资源正是其中最为常见且最具使用价值的一种教育资源。基于此，本文着重探讨了在大班美工区域投放应用乡土资源的方法，为发挥幼儿教育应有的价值提供一些看法。

【关键词】幼儿教育;乡土资源;美工区域

幼儿园的美工区域是为幼儿提供动手动脑、创造美、思考美的区域，在这个区域内，教育材料是必不可少的，对于我国大部分乡镇幼儿园而言，乡土资源是最为普遍，也是最具使用价值的资源。乡土资源包含的种类极为丰富，农作物、花草、鱼虫都是乡土资源的典型类型。在美工区域内投放合适的乡土资源，能够激发幼儿对于大自然的探索欲望，提升幼儿对于自然美的感知，领悟大自然的魅力，可谓益处良多，因此笔者就结合实践经验对如何在大班美工区域投放乡土资源提供自己的一些见解。

一、投放运用乡土资源的步骤

（一）针对性选取和收集乡土资源

每个幼儿园所处的地区不同，本地的乡土人情和典型作物自然也不尽相同，所以作为幼儿教师，首先应当根据本地作物的习性，以安全性为第一原则对投放材料进行选取。例如玉米是我国许多地方常见的农作物，且玉米的秸秆和须子都是美工作品中常用的材料，可以用以制作娃娃的头发、老年人的胡须和栅栏等[1]。在确定了所要选取的材料之后，教师要对乡土资源进行清洗、晾晒处理，人后再进行有序摆放，以供于幼儿在区域中选择性使用。

（二）根据需要和教学用途进行资源投放

在进行乡土资源的投放时，教师要秉承两项原则，即一方面要根据幼儿学习的需要进行投放，例如在某段时间内，班级的主题是《秋天的丰收》，所以在投放时，幼师就需要投放一些符合秋天主题的乡土资源，如成熟的麦子、稻谷等;另一方面要结合班级层次的不同，依据教育用途选取不同的素材，例如大班学生相对于中班和小班学生动手能力更强，所以在大班美工区域投放乡土资源时就可以选择有助于幼儿动手操作的材料。

二、运用乡土材料时需要注意的事项

（一）尊重、热爱幼儿

如今的教育理念愈发坚持“以人为本”，这一理念应当在幼儿教育中贯彻的更为彻底，美工教育不仅仅是简单的课程，更是幼儿教师和幼儿直接交流和沟通的过程，每一位孩子都是独一无二的，都具备自己独特的艺术气质、创造力和思维，所以教师在教学过程中不能仅仅因为幼儿的作品与常规不同就进行否定，而是应当对幼儿运用乡土资源制作的作品进行鼓励和肯定，从而调动幼儿学習和动手的积极性。

（二）及时对材料进行检查和处理

由前文所述可知，即使是源于自然的乡土资源，教师在提供给幼儿进行使用之前也要进行一系列必要的处理，除此之外，教师还要定期对投放于美工区域的乡土资源材料进行检查，对于已经变质不合格和丧失使用用途的原料要及时丢弃，以保护幼儿的安全。

三、利用乡土资源可以开展的活动类型

（一）动手型手工活动

培养幼儿的动手能力是幼儿园教育活动开展的重要目的之一，在利用来自于乡土的一些资源如如泥土、树叶、花朵等时，幼师要合理利用上述资源锻炼幼儿的动手能力，采取的形式可以包括石画、拓印、染色、拼接等，诸如泥土这一常见的乡土资源，教师可以组织一次泥塑活动，发挥幼儿的想象力来对泥土进行各种塑形，幼儿可以根据自己的想象将泥土塑造成各种形象，在整个过程中，幼儿不仅对泥土这一乡土资源有了充分的了解，动手能力和想象力也得到了进一步的培养。又如拓印这一活动，教师需要收集的材料是乡土资源中富有纹理的树叶、水果等，通过将各种类型的水果、蔬菜的横切面、侧切面进行拓印，幼儿既能从拓印这一活动中获取无限乐趣，还可以对各类蔬菜和水果形成感性认识[2]。

（二）创造性手工活动

幼儿的想象力和创造性和不受拘束的，因此除了一些简单的动手型手工活动之外，幼师还应当安排一些稍有难度、富有创造性的手工活动。以对幼儿的独立思考能力、创造力和想象力进行读哪里。在这个过程中，幼师要加强对幼儿的引导和启迪，不应增加过多的干涉，让幼儿充分发挥自己的想象，找出不同事物间的相似性，将相似事物间的差异性进行重新组合与排列。也可以让幼儿运用常见的乡土资源，如青椒、树叶、鲜花、狗尾巴草等[3]，制作各类手工品，如草帽、花环等。通过运用这些乡土资源来开展创造性手工活动，能够让幼儿从自身的视角进行创作活动，也更符合幼儿思维和创造力的发展，同时也能一定程度培养孩子的审美情趣。

结束语：

综上所述，在幼儿园中投放乡土资源，能够让幼儿感受大自然的魅力，运用好这些资源开展各类活动更能培养幼儿的动手能力和创造性思维，所以幼师要合理基于环境和幼儿特征合理选择乡土资源，促进幼儿的全面发展。

Reference：

[1]彭