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基于核心素养的高中化学深度教学的策略研究

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摘??要：随着新课程改革的推进、教育理念的逐步深入和立德树人教育工程的推行，培养学生的核心素养成为教育教学的必然趋势和核心任务。化学学科核心素养的培养需要教师依据教学实践来完成，“深度教学”是教学实践的深层化和全面化，可以为化学核心素养的培养与发展提供“营养”。只有进行深度教学，在课堂上激发学生的深度思维才能真正落实学生核心素养的发展。通过深度教学来培养学生的深度思维能力，才能有效发展学生的化学学科核心素养。

关键词：核心素养;高中化学;深度教学

一、开展深度教学的必要性

（一）国家教育方针的指向

2017年9月8日，教育部陈宝生部长吹响了“课堂革命”的号角，坚持教为学服务的原则，强调了课堂战略地位，关注对课堂现实问题的解决，突出素质教育在课堂中的重要作用;2018年9月10日，习近平总书记在全国教育大会上提出“坚持把立德树人作为教育的根本任务”，形成全员育人、全方位育人、全程育人格局;2019年6月，中共中央国务院再次强调深化义务教育教学改革要坚持“立德树人”“五育并举”，并提出“强化课堂”在提高教育教学质量中的作用[1]。由此可知，教学深度改革朝着素质教育，强化课堂教学环节方向发展，素质教育和课堂改革已然成为国家教育战略方针。

（二）新高考改革的需要

从2014年开始，新高考改革已经启动，新高考的实行势必要引发教学手段和教学模式的革新。如何建立教为学服务的新型教学关系，如何建立以学生为中心的新教学模式，让高中生主动参与到化学教学中、充分发挥主观能动性、提升核心素养，是值得我们研究的课题。

二、开展深度学习的指导思想

当代教育家冯恩洪校长用分层走班、分组学习、分类指导的“三分教育”亲自指导课堂改革，他指导的课堂课堂教学都用“最近发展区”把握课堂灵魂，用“问题、合作、合适”三要素聚焦课堂，用“认知、合作、创新、实践”四大要素培养学生的核心素养，用“有效预习——发现有价值的问题——设置导学路径——组内讨论、组际展示——检测反馈”五步教学流程来践行教学，充分释放学生的潜能、实施教育价值观的翻转、强化高中课堂主地阵作用、切实提高课堂教学质量。

三、高中化学深度教学的策略

（一）营造入境、入心的课堂情境

对于学生的核心素养的培养和发展离不开教师对于课堂问题教学情境的合理设置，教学课堂情境的合理创设和发展融合了课堂思维的合理参与，既课堂心境。从直观上是学生对课堂知识的理解，深度的教学能充分激发学生在课堂思维上的参与度，而学生思维的合理参与显然直接决定了课堂学习过程中的参与心境[2]。换言之，如果一个学生对于课堂所要学习的知识内容不能做到入境、入心，那么深度教学的发生就几乎完全是不可能的。因此，要更好地创设一个促进学生深度参与课堂教学的真实问题课堂情境，就要充分着眼于问题创设的“真实性”和“批判性”，既从提出的可能令课堂感兴趣的真实教学问题课堂情境出发，悉心地指导学生为自己的论断错误作出合理辩护，将所学的知识迁移到新的情境之中，以更好地实现真实教学问题的发现和解决。

如：在实验室进行溴与乙烯的加成反应案例，可以引导学生提出一个很有趣的现象：即乙烯能够直接让溴的四氯化碳在溶液中发生褪色，引导学生通过观察实验室中乙烯和溴的四氯化碳在水和溶液之间发生的加成反应，思考乙烯和溴的分子结构，通过他们的方程式和分子结构分析加成反应的原理，同时教师可用球棍化学模型的方法来直接表现乙烯经过化学键变化的加成反应过程，从而通过推导得出实验室中乙烯和溴进行加成反应的综合化学方程式。同样的，再通过指导教师让学生对一定的条件下实验室中乙烯与溴的四氯化氢、水以及室温下丙烯与溴的四氯化碳溶液的反应和发生产物加成反应做出推测，通过实验的过程中了解化学方程式这一表现载体，为教师和学生自身创造了灵活、独立的综合学习环境和体验心境。

（二）营造适度困扰学生学习的心境

当一个学生发现自己有学习困惑且具备解决困惑的能力和欲望的时候，就会主动花费时间和精力去投入学习。他们会主动抽时间围绕自己需要解决的问题和方法进行深入的思考。立足教师进行深度教学的视角，学生这种主动参与探究学习的过程实际上就是深度学习的过程，通过这种方式，将新旧知识和方法进行充分融合，以有效地促进对旧知识的深入理解与新知识的认识深化[3]。基于此，学生拥有学习困惑是指导教师进行深度教学的最佳时机。这种深度启动性教学往往在一种使学生更为自主的学习状态下才会发生的，所以教师首先要通过对于学生在深度学习的过程中动作和表情的变化进行观察，然后选择学生感受到学习困扰并渴望解决困难的时候给予问题解决思路方面的指导。

如：《碱金属》一课的教学，可以先引导学生自主勾勒出碱金属元素原子的结构示意图，并进一步引导学生理解碱金属的原子性质和原子电子层的结构性质特点，然后