《群落的结构》名师教案 (1).docVIP

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第4章种群和群落

第3节群落的结构

绥中利伟高级中学生物组赵甜

一、教材分析

本节课位于人教版高中生物必修3第四章第三节，其内容包括群落的基本涵义、群落水平上研究问题、群落的物种组成、种间关系和群落的空间结构。是种群问题研究的深化，也是学习的群落演替以及生态系统的基础，因此，是本章的重点内容之一。

二、学生分析

学生对群落现象并不陌生，且在前两节就已经掌握了种群的相关知识，为本节的学习奠定了基础。但学生对群落还停留在零散的、非系统的感性认识上，要理解群落的核心知识概念还存在一定的困难，这就需要按照新课标的要求，在注重与现实生活实际联系的基础上，引导学生积极开展探究性学习，通过多种教学方法和手段，对不同层次学生进行相应点拨。

三、教学目标

知识与能力目标

1.通过观察图片、资料分析，能够识别群落，说出群落水平上研究的问题。

2.通过阅读文本，师生交流，能够描述群落的结构特征。

学科素养

（1）基础知识（生物膜的流动镶嵌模型、生物膜的流动性）；

（2）基本技能（通过分析讨论让学生学会合作学习，培养分析归纳问题的能力。训练学生应用知识、解决问题的能力）；

（3）基本思想（通过对群落中的种间关系及群落的结构的学习，树立学生热爱自然的理念，培养学生生命观念和社会责任的素养）；

（4）基本活动经验（通过对群落动态规律的研究，懂得合理开发利用生物资源、保护生态平衡的重要意义，从而进一步树立环保意识）。

四、教学重点和难点

1、教学重点

群落的结构特征

2、教学难点

从结构和功能相统一的角度描述群落的结构特征

五、教学思路

通过观看雨后生机盎然的非洲大草原视频，提问视频中出现的生物有哪些，分析草原中的各种种群，从而引出群落的概念。为进一步说明在群落水平上研究的一些问题，通过剖析池塘生物群落，引出群落水平上所研究的问题，又在问题中明确本节所学内容。在进行这些内容的教学时，联系具体的事例，并尽可能让学生自己比较、归纳和总结，避免直接“下定义，举例子”的教学方法。

在本节课的教学中，通过对教学目标、情境、资料等环节的精心设计，充分利用多媒体辅助教学，鼓励学生大胆质疑，积极思考，主动参与，体现其主体

地位，培养学生探索创新能力，提高科学素养。

六、教学过程

1、课型新课

教学环节

教师活动

学生活动

教学意图

引题

播放“雨后生机盎然的非洲大草原的视频”

（优教提示：打开素材视频演示：雨后生机盎然的非洲大草原）

提问：视频中这片草原上有哪些生物？

这些种群之间是独立生活的吗？

导入：这片草原中的所有生物构成的集合属于生命系统的结构层次中的哪个层次？——群落

明确本节课学习内容：群落的结构

观看视频

思考

回答

激发学生学习兴趣。引出本节学习课题

群落的概念及实例判断

提问：群落的概念

学生回答群落的概念：同一时间内聚集在一定区域内各种生物种群的集合。

判一判：下列描述是不是群落

①一个池塘里所有的鱼（）

②一片草原上的全部动植物（）

③一个池塘（）

④一片果园中的草本植物、小灌木、果树、动物、微生物等所有生物（）

回答群落的概念。

进行练习，巩固所学的知识

让学生判断，巩固学生对群落概念的理解

群落水平上研究的问题

回顾：若以单个种群为对象，我们研究内容是什么？

（出生率、死亡率、年龄组成、性别比例等）

提问：群落水平上，我们研究的问题又有哪些？

以研究池塘群落为例，引导学生对应归纳出群落水平研究的问题：群落的物种组成、群落中各生物的种间关系、群落的空间结构和群落的演替等。

交代本节课要学习群落水平研究问题中的群落的物种组成、种间关系、群落的空间结构。

回忆

回答

使学生领悟，研究种群是研究群落的基础；在群落水平上进行研究，又会发现新的问题，获得新的认识。

群落的物种组成

下面我们就一起来学习群落的物种组成。

（多媒体展示我国武夷山常绿阔叶林和新疆常绿针叶林两群落图片）请同学们观察并比较图中两种群落的不同之处。

引导学生归纳：两个群落的物种组成不同。

提问：群落的不同是靠什么来区别的呢？

物种的组成是区别不同群落的重要特征

多媒体展示：福建武夷山共有低等植物840种、高等植物2888种，已知动物约5000余种，其中脊椎动物570余种；西伯利亚梅尔半岛冻原上，只有670种低等植物、139种高等植物、近1000种动物

提问：结合这些信息中的内容，能找出什么不同？

引导学生归纳：两个群落的物种数目不同，进而得出群落丰富度的概念。

多媒体图片展示，提问：我国从南方到北方群落的丰富度怎样变化？

思考：

1.从赤道到两极物种数目（丰富度）如何变化？

2.随着海拔的增加，物种的丰富度怎么变化？

3.随着水深度的增加，物种的丰富度怎