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如何在化学教学中实施探究性学习

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新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。探究性学习贯穿于各学科课程标准和教材之中，在化学学科的教学中也应积极实施探究性学习。下面就是我对探究性学习在化学学科中应用的理解：

一、探究性学习是一种有效的学习策略

探究性学习是以学生的自主性和探究性学习为基础,在教师的指导下,从学生的生活中选择和确定研究专题,以个人或小组合作的方式,通过亲身实践获取经验,掌握基本方法,提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。探究性学习作为一种学习策略，在过去的教材和教学中都可以找到应用的实例，例如几种溶液的pH的对比、和酸发生置换反应时金属活性的对比、物质在水(或其他溶剂)中溶解度的比较和温度的影响等等。

在大力提倡探究性学习的今天，应当认真地总结过去那些行之有效的，哪怕是极其局限的经验，而不是否定一切。我们想，只有这样，教学改革才能够积极而稳妥地开展下去，才能真正获得广大师生的支持和拥护。

二、探究性学习要找好切入点，注重实效

现在有的教师在课堂上不分教学的对象和学习内容，盲目探究，注重探究的形式，缺乏探究的实效。其实在课堂教学中并不是所有的学习内容都适用于探究学习，有些靠自学、听讲就能理解和掌握的名词、概念、事实等方面的知识，并不适合用探究的方法学习，探究性学习应选择那些容易引发学生探究欲望、主动发现问题、解决问题、获取知识、形成能力的有探究价值的学习内容进行探究。

三、施行探究性学习要充分考虑学生的实际

在施行探究性学习时，教师要根据学生的生理和心理特征，在内容和要求上加以考虑和引导。因为学生的智力和个人经验不同，在探究性学习中，必须在照顾到大多数学生的同时，也要为少数高于或低于平均水平的学生留有适当的余地。这里，我们将主要考虑适合于大多数学生的探究性学习策略的设计原则。

对于初中学生特别是初学化学的学生来说，施行探究性学习策略时，应当有一个相应的启蒙阶段。这个学段的学生在观察客观事物时，其好奇心往往局限于事物的表象，例如大小、形状、颜色、气味的差异，一般不会深究产生差异的内在原因。这是因为在他的经验里缺少可用做参比的“理论”体系。所以在教材和教学中设计探究性内容时，应当尽可能地以提供新鲜经验为主，探究对象组必须有同一的可供比较的特性或因素，但是不要因此对学生在进行探究时的观测空间和思维空间加以限制。过去在演示镁条在空气中燃烧的实验时，由于学生缺乏类似的经验，又没有提供相应的参比系，明亮而耀眼的白光自然会使学生产生新奇的感觉，却不能成为学生探究的动力，也不能起到启蒙的作用。在后来的学习中，又很少再见到类似的发光发热现象(铁丝在纯氧中的燃烧是另一个例子，但是集气瓶和纯氧的应用有可能淡化了其间的可比性)，以致于在讲到化学反应的热效应时，它已经被淡忘了。又如，在比较金属的化学活性时，虽然在实验中有意识地选用了锌、铁、镁、铝等几种活性不同的金属，而且所用酸的浓度相同，但是往往过早地要求理性的解释，没有强化对反应现象的观察和对比，甚至把反应的快慢（反应速度）也归因于金属的活性，不但没有达到探究性学习的目的，而且诱导出许多似是而非的经验。这些欠缺与超越应有的启蒙阶段有关系。

四、从化学实验入手，拓宽探究性学习的内容

化学是以实验为主的一门自然科学，实验理应成为化学探究性学习中的主要内容。教师在探究性学习内容的选择上，应当享有充分的自由，不必拘泥于教材所提供的素材或案例。对于学有余力的学生，在内容的选择上应当更为自由，而且应该给以必要的指导和支持、包括提供信息或信息资源，以及适时的交流与讨论。由于学生可以借助于互联网收集有关的信息，视野可以远远超出教材或一般的参考书，其探究的内容也可以不限于化学学科，许多与化学相关的技术问题或社会现象，都可以成为探究的内容。只有这样，才能真正体现出探究性学习在素质教育中的重要作用。

五、教师在探究性学习或活动中的地位和作用

在探究性学习或活动中，教师不仅应当起到组织者和指导者的作用，而且应当以师生完全平等的心态积极地参与。在探究活动的施行中教师首先要提出探究的问题，安排足够的时间组织学生探究，并及时引导学生探究的方向，指导学生探究的方法。在科学面前和对某些问题的探究中，师生面对的是同一的未知的真理，虽然教师有着丰富的知识和经验，但是对于求知的事物或现象而言，和学生的地位并没有根本的差别。只有教师在探究性活动中能够把握住这种心态，才具备激发学生勇于提出各式各样问题和看法的条件，进而有效地培育学生的创新精神。

在探究性学习和活动中，教师应当努力去发现学生的特长、特点和兴趣取向，并依此施行因材施教，而且应当做到以鼓励和表扬为主，重视培育每位学生的自信心。

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-全文完-