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如何上好习作课课外也需下功夫

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：G623.8：A：ISSN1672-6715（2018）11-202-01

作文教学是语文教学中的重要环节,但是作文却令师生均感头疼,学生头疼于苦思冥想,难于交差,教师则头疼于满篇见红,收效甚微。原因何在?我认为多数语文教师的思路在一定程度上可以说是步入了一个误区,以为设置好一个思路、一个范围、一个命题,学生就应该写出一篇好的作文来,殊不知这样正好把学生逼上了一条挤作文的道路。内心对作文本无热情,怎么挤?对生活熟视无睹,缺乏素材,又能挤得出什么?其结果,要么为赋新词。

说起小学生作文，尤其是刚起步的中年级作文，我们大多都把功夫用在作文指导课上或批改上。指导课上，精心设计，拓宽思路，教给学生一些写作技巧等。这些都是必要的，但收效并不明显。批改时，精批细改，勾勾点点，圈圈画画，试图把每一篇作文都雕琢成一件“成品”，耗费了老师大量时间精力，似乎是文从字顺了，但学生的收获却不大。而且有的学生面对被修改得面目全非的作文时，自信心受到挑战，我想以后的怯于下笔也是在常理之中了。

我们都知道，写好作文的关键是要具备丰富的习作素材，丰富的情感体验，丰富的语言积累和较强语言组织能力的。所以，提高学生的习作能力，应下主要“功夫”于课外，在习作课的外围安营扎寨。我觉得主要应从以下几方面努力：

一、丰富学生生活体验，勤写多练。

“生活是写作的源泉”这是人所皆知的道理。虽然小学生谈不上写作，只是文字表达而已，但道理是一样的。缺乏生活体验，就缺乏了写作素材，即使你的作文指导课上的再精彩，也犹如“巧妇难为无米之炊”。因此，我们当老师的、做家长的应该留给孩子更多自由支配的时间、空间。让他们专心学习后的生活是看他们喜爱的动画片，和小伙伴们一起做游戏，去野外看春天，参加家务或义务劳动，和父母去远足……丰富他们的生活体验，丰富他们的情感体验。我想，给了他们一个多姿多彩的童年，就给了他们丰富的习作素材。而且，在生活中学习语言要比书本更形象、更直观、更快捷。有了丰富的素材，勤写多练也是必不可少的。要提醒学生把经历的事情以日记的形式勤于记录，巩固语言，开动脑筋，久而久之成为一种习惯，以达到练笔的目的。

二、入情入境地朗读也是培养语感、丰富情感的好方法。

在投入的朗读中，学生情感会随着文章的情感起伏，或喜悦，或悲伤，或沉重，或陶醉……与文章的思想产生共鸣，触动他们的心灵。只要我们能够将朗读与习作教学紧密的结合起来，既为习作教学提供了广阔的素材空间、习作灵感，又使学生的朗读水平有提高。一举两得的教学效果，为今后语文习作教学奠定了坚实的基础。前几天，在让一名学生读课外美文《疯娘》的时候，这名学生动情地读着，在读到感人之处时，喉头哽咽。我想这时的她一定会牢记让她流泪的那几句生动的描写的。而且，朗读的声音会刺激大脑加深记忆。在这样的情境中，学习积累运用语言的效率将事半功倍。

三、课外阅读，把书读“杂”。

写好作文，积累语言材料就显得尤为重要。而阅读是写作的借鉴,是读者间接认识生活的途径。阅读不仅在重视课内，还要重视课外。说起课外阅读，其目的也无非是培养语感，学习语言。我们大多鼓励学生读经典儿童名著。名著当然要读，它可以开阔视野，陶冶情操。但我们常说“开卷有益”，又说“兴趣是最好的老师”。所以，我更提倡让学生看他们喜欢的书籍（当然不包括负面影响的书籍）。有的家长不让看卡通，不让看漫画，觉得它们没有文字，学不到什么，那就错了。无论是名著、报刊、漫画、卡通……甚至一张报纸，涉猎的内容可以更杂，只要他们喜欢看，就会有收获。因为喜欢才会记忆最深，包括语言文字。而且看这样的“杂”书会让学生的思维得到更好的发展。所以，我鼓励学生把书看“杂”。这样，材料积累就不会单一，学生的知识面拓宽，学生的视野开阔，写作文时更有助于发挥他们的想象力或者旁征博引。

四、作文批改手下留情，留给孩子写作的信心。

小学生，尤其是刚学习作文的小学生，他们犹如刚刚学习走路的孩子，他们的生活积累，语言积累都很匮乏，写出的作文难免会跌跌撞撞，粗糙、稚嫩。因此，在评批作文时，我们不必苛求他们行文符合“套路”，不必苛求他们语句优美，立意深刻。只要他们文从字顺、满心满意地表达出自己的真情实感就可以了。保护他的敢写、乐写的热情和信心才在最重要的，因为来日方长。暂时看来，这个要求是很低的，但这正是放开束缚，为了逐步达到更高的高度的要求。所以，在批改时，用于勾画好词好句的笔墨要慷慨些，写指导、鼓励性评语的笔墨大方些，体无完肤式修改的笔墨则要极为吝啬。这样，才会逐步提高他们的习作能力，个性表达也会不断涌现。

当然，把主要“功夫”都用在课外，并不是说就忽略了作文指导。作文指导课同样重要。如果把课外的各种积累比作事物的内因的话，那么作文指导就好比事物的外因。相互作用，才会发生质的转变。所以