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培养少数民族学生汉语写作能力初探

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在“听说读写”这四种学习能力中，“听”与“读”是信息的吸取与摄入的过程，而“说”与“写”就是信息的反馈与提取。比起“听说读”来，“写”大概是最难获得的。要写好一篇文章，需要掌握较大的词汇量、丰富的语法知识，要熟悉语言习惯，同时还要有一定的写作知识、较丰富的社会阅历和生活经验，还要善于观察生活，善于发现新颖的表现角度，甚至还需要有激情和灵感。

那么，如何掌握良好的写作方法呢？我认为关键在于怎样训练和持之以恒。

要写好作文，应该从以下几个方面着手。

1.强化知识，朗读培养语感

要加强范文的学习。一般来说，课文就是学生写作的范文。此外，还要求学生记多记一些规范的、优美的语句，在语境中学习生词，强化对词语的理解。平时要大声地朗读、背诵课文，逐步积累，培养语感，以致写作时能够按照范文的格式，运用范句、辞章，甚至谋篇布局来写。

2.阅读与摘记

反复地历练。单凭一本汉语教材，不是够的，必须在汉语教材以外再读其他的书，越多越好。在学生有书读的情况下，要提高阅读的效率，还需教给学生阅读方法，让学生学会选择性阅读。拿到一本书，要明白自己想从中得到些什么。接着快读目录，获得一个总的概要。找到你想学习的内容，反复诵读，记住其中要点、自己的感受以及好词佳句等，分门别类地摘抄在笔记本上。再对这本书其他内容进行快速浏览，得到想要的要点或具体的信息，就把他们记下。

3.观察与思考

作文源于生活。无材可写的根源是不善于观察，要帮助学生积累写作的素材，就必须引导学生学会观察与思考，时时处处做生活的有心人。对观察到的现象，要多提几个问题，多问几个为什么，并勇于向别人请教，要进一步分析、综合、比较、判断，以获取更全面更深刻的认识，觉得很有收获的就记下来。

4.听说读写，综合训练

汉语学习中的听、说、读、写是互相影响、互相促进、相辅相成的，所以，应该把写的能力训练与听、说、读紧密地结合起来，进行综合性的训练。

写与听结合的主要形式是听写。听写一方面训练写的准确性和速度，巩固所学内容，另一方面也检验听的理解程度，从而既训练听力，又训练写的能力。

写与说相结合。在训练写的能力时，可以先把要写的内容说出来，口头操练句子结构，然后再用笔头造句，这样能减少句子的错误。

写与读相结合。通过大量的读，可以扩充词汇，增强语感，扩大知识面，并发展阅读能力，建立语篇的认识结构。读得越多，对句型结构、语法知识越熟悉，词汇量越多，写起来也就能够越顺手、越准确。

5.循序渐进，多途径练习

写作能力的培养不是一日之功，需要循序渐进，多途径进行训练。

默写。默写是凭记忆进行的写作练习。默写的内容可以是单词、句子、对话、段落和课文。默写有助于牢记所学的材料，包括词汇拼写、语法、句式等，也有助于巩固学习成果，积累语言材料，进一步发展写作能力。

填空。填空有多种形式，字词填空、选字填空、短文填空等，都有助于巩固对词语和语法的理解、掌握和运用。培养综合运用词汇和语法的能力。

造句。即用所给的单词或组词造出正确的句子来。文章都是由句子组成的，句子造的如何，直接影响到文章的好坏。造句是写作的基本功训练。

此外还有改写、缩写、扩写、套写等练习途径。

6.拟好提纲，做到文章主次分明

写作文时最好先列一个提纲，可列出写作的要点和基本思路，确定先写什么、后写什么、如何开头、如何结尾。这样在写的时候就能够有章可循，不至于东拉西扯，漫无边际。

学生掌握了大量的语言材料与生活素材，就为写作做好了准备。剩下要做的，就是实践、实践、再实践，也就是反复多次地进行写作训练。

6.1每日一忆，每周一记；坚持写日记能有效地提高学生的作文能力，但也会给学生造成较重的课业负担。“每日一忆”改“记”为“忆”，只要求学生在入睡前，把一天中经历的事回想一下，把有意义的事情挑选出来，想想可以写成什么作文。第二天在课堂上交流。如果碰到自己特别感兴趣又有把握写好的素材，就写成周记。

6.2发挥想象，开拓思路；在作文教学中，我发现学生除不会选材、组材描述空洞、语言呆板外、还有一个通病，就是思路狭窄、只会写实，不会联想。要写出生动形象的好作品，没有好的想象力和表达能力是根本不行的。因此，教师要有意识地多培养学生的想象力和联想能力。

6.3心里有话，一写为快；在班级里开设了一个心里话信箱。学生对班级管理有意见、想给老师提建议、与同学之间有摩擦、做错了事不敢当面承认等等，都可以通过书信的形式畅所欲言。这样，以信箱为中介，通过师生之间、生生之间的真诚交流，促进了沟通，使情感更为融洽。也激起了学生写的欲望，锻炼了学生书面表达的能力。因此很多都是内容真实、情感丰富的好文章。

6.4调动学生的积极性。教师要经常对学生的积累和表达进行反馈，鼓励学生积极投稿，并开展丰富多彩的辅助活动，如“读书小报”展评、生活故事