合理利用多媒体-提高数学课堂教学效率.docx

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合理利用多媒体，提高数学课堂教学效率

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江西省龙南师范附属小学廖爱平

“信息技术是指用计算机交互地综合处理文本图形、图像、动画、音频及视频等多种信息，并使这些信息建立逻辑关系，以方便存取的技术。”随着信息技术广泛的使用，改进了师者“1支粉笔垣1块黑板垣1张嘴垣1本书”单一的传统教学模式，在数学课堂中有效运用现代教育信息技术，可以集声、光、色、动于一体，能根据教学需求把教学内容实现大小、远近、快慢、整散、虚实、动静之间的转换，突破时空的限制，生动直观、形象逼真地再现事物的发生与发展过程，让静止的画面动态化，繁杂的过程简单化。从而充分调动学生的多种感官参与有效的学习活动，激发学习的兴趣，加大课堂的教学密度，提高学生的学习效率。

1运用多媒体课件创设情境，预伏诱因

学生的天性是好奇、好玩、好动，他们的认知活动多以兴趣和好奇为载体，知识的积累与智能的发展，也多在无意识下完成，特别是在小学低年级，学生处在直观形象思维阶段，创造学习数学的愉快情境尤为重要。多媒体课件能迎合学生这一特点，最大限度的发展学生的思维，优化素质教育，为学生创设了一个和谐愉悦、新颖刺激，宽松自主、较为开放的教学氛围。让学生对所学的知识产生兴趣，从而喜学、愿学、乐学，做到在不知不觉中增长知识，陶冶情操。因此，在数学课堂教学中，应充分运用多媒体课件的优势，创设问题情境为学生增设疑问和悬念，来引发学生的注意和兴趣，促使学生对新知识产生强烈的求知欲望，激励学习动机，激发学生主动获取知识的积极性，创设出利于他们开发智力，求知探索的心理环境。从而满足学生乐意参与、乐意创造的心理需要。

2演示与操作相结合，化难为易攻破难关

多媒体可以集声、光、色、动于一体，能根据教学需求把教学内容实现大小、远近、快慢、整散、虚实、动静之间的转换，突破时空的限制，生动、形象、逼真地再现事物的发生与发展过程，能使静止的画面动态化（心理学家认为：动态刺激远大于静态刺激，给人留下的印象也最深刻），繁杂的过程简单化，使学生有身临其境的感觉，此时，再将多媒体的直观演示和学生的实际操作结合起来，从而达到化难为易攻破难点的目的。

例如：在探究《圆柱的体积计算公式》时，单凭课本中简单的图文介绍说明，学生仅观察画面难以发挥空间想象进行正确理解。于是，可依据学生原有的数学知识和生活经验，教师可设计多媒体动画展示具体转换的全过程，将“圆柱体转换成长方体”这个抽象复杂的过程形象逼真直观化，把“新知”转化为“已知”。学生很快就会找准二者间的内在联系（圆柱的底面积相当于长方体的底面积，圆柱的高相当于长方体的高。因此，圆柱的体积就可仿用长方体的体积计算公式进行推算）。然后组织学生再次小组操作学具，进一步让学生看清楚、想明白、理透彻、说准确、牢掌握、活应用，理解到“形状”变而“体积”没变。既培养了学生的空间观念，还渗透了重要的数学转化思想与方法。

3运用多媒体课件化静为动，引发思维

小学生活泼好动，追逐事物的新奇，自控能力差。他们的注意力往往取决于外界环境的刺激，带着明显的情绪色彩。要使学生在学习比较抽象的数学知识时感到有兴趣，就要把抽象的数学知识形象化，把静态的数学概念动态化。多媒体课件具有声、光、色、形，综合表现能力强，通过图像的翻滚、闪烁、重复、定格、色彩变化及声响效果等能给学生以新奇的刺激感受，运用它能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，并以生动、形象、具体的表现力，帮助学生理解知识，优化学生的思维过程。

例如，我在教学解决问题《求一个数的几倍是多少》时，利用多媒体课件的这些特点进行如下的教学设计：

例1，第一行先出示三个黄气球，第二行再出示六个红气球，问：红气球的粒数是黄气球的几倍？为什么说红气球的粒数是黄气球的2倍？学生观察后说出因为红气球有2个3粒。并且通过方框的闪动后定格把红气球分成两部分。这样每个学生都能一眼看出红气球是2个3粒。既直观也兼顾到差生的理解。

例2，第一行先出示三个黄气球，第二行再出示条件：红气球是黄气球的5倍。问：第二行的红气球要摆几个的3粒？学生回答后，再出示出5个的3粒红气球。

做一做：第一行出示3根棍子，第二行出示条件：第二行是第一行的4倍。问：第二行要摆几个3根？第二行摆几根？学生回答后，再出示4个3根棍子。

例3，及练习题等解决问题则直接出示题目，动画演示线段图，及出示答案。

这样设计既向学生暗示题目告诉的两个已知条件的同时，让学生通过“动”感知，在原来的基础上是增多了几个几。求的是一个大数。从而加强对求一个数的几倍是多少的应用题的理解。使儿童的思维导向由模糊变清晰。

4利用多媒体人机交互，自主探究，提高学习效率

计算机具有强大的交互性，教师在利用计算机辅助教学时，只要点击鼠标，即可在短时间里演示知识的发生过程，揭示感念。在演示过程中，教师还可以控制演示速度或使