青少年行为与社会环境课件.ppt

青少年行为与社会环境青少年的生理与心理发展青少年行为发展与社会环境社会工作重要议题

青少年心理发展的一般特征意识层面的矛盾性：意识是人类特有的对内外世界的觉知。青少年自我意识中充斥着主观我与客观我、理想我与现实我的矛盾。前者是青少年生理成熟带来的对自己“成人化”主观看法和评价与他人评价不一致时产生的矛盾，后者是青少年综合所学知识与经验形成的心理追求与现实不合时产生的矛盾。

青少年心理发展的一般特征智力层面的过渡性：智力是个体运用知识与经验解决问题的能力。青少年时期处于皮亚杰思维观的形式运算阶段的初期，仍处于经验型向理论型转化的过渡阶段，分析问题、解决问题的过程中仍需要借助感性经验和具体思维。

青少年心理发展的一般特征道德层面的递进性：道德是个体具备的行为规范与价值观的总和。青少年时期跨度近十年，期间道德观念、道德情感与道德行为都有长足发展，呈现出递进式特点。林崇德研究认为，中学生的道德思维先后经历照搬规范、表象认识、发出实质、理解规范并整合社会与个人的道德观念等四级，四级水平成递进发展之势。

青少年常见心理问题——同一性危机埃里克森认为同一性是对“我是谁？”、“我将会怎样？”等问题的主观认识和评价。生物性自我、心理性自我与社会性自我最终确立标志着同一性的形成，反之则会产生同一性混淆的危机，具体包括时间观混淆、自我怀疑、角色固着、工作失控、两性混淆、权威混淆、价值混淆等同个方面。

青少年常见心理问题——同一性危机同一性危机需要青少年积极应以对，进入成年之前确立自我同一性才能成功解决同一性混淆带来的心理冲突。埃里克森认为自我同一性确立之前，青少年可暂缓承担社会责任和义务。同时，可通过提高自己各方面能力，尝试扮演各种社会角色并最终确立自己的人生观、世界观和价值观，来克服同一性混淆所引发的心理危机。

青少年常见心理问题——同一性危机马西娅认为危机是青少年面对众多人生抉择时而引发的思考，思考之后做出选择并为自己的选择付诸努力。现实中并非每个个体都能经历并感受到危机，也并非每个个体在面对危机时都能积极地投入，按个体应对危机的方式，可区分为同一性提早获得、同一性如期获得、同一性混淆与同一性延缓偿付等四种状态。

青少年与同龄群体关系的特点（相对儿童期）青少年与同龄人在一起相处的时间明显变长与同龄人交往时，逐渐减少了成人的监督与异性交往的频率逐渐增加同龄群体的成员人数增多

社交发展的功能同龄群体成为青少年发展社交能力、寄托情感的首选对象，可促进青少年社交能力的发展；但当所处同龄群体大多数成员倾向反社会行为时，则其发展出的社交能力则会与社会主流文化相背离。

心理导向功能青少年通过同伴对自己的评价和态度来衡量自己而形成同一的自我意识；通过共同的学习和交流，带动和促进智力的发展；通过群体内默认的规范指导自己的行为并逐渐形成各自认可的道德准则；通过感情的投入达到情感上的满足，逐渐增强对同龄群体的归属感。

心理导向功能当同龄群体认可的行为规范与价值观和家长灌输的不一致及群体评价与父母评价不一致得不到有效处理时，易引起同一性混乱；不良同龄群体的存在会误导青少年的道德判断而使其做出不理智和危险的行为；受人排挤和孤立的青少年则会产生抑郁、焦虑、自卑等消极情绪。

家庭类型特点影响权威型比较民主，父母与子女双向互动良好家庭气氛活跃，利于青少年健康成长专制型采取单向管教，父母强制推行自己的价值观和行为方式青少年表面服从、内心抗拒溺爱型以子女为中心，最大可能满足子女的一切要求而不考虑合理性，包揽子女一切日常生活，无视其不良行为青少年社会适应能力不足，学业或工作难以取得突出进展，且易导致违法行为忽视型父母对子女的所作所为不闻不问，与子女共处时间少，没有沟通机会，忽视子女的兴趣与需要不利于青少年心理的发展与成长

家庭功能经济支持功能行为强化功能人格塑造功能两性教育功能

与青少年有关的学校元素客观方面包括师资力量、教学硬件配套设施、校风校纪，主观方面包括教学方式和在校生质量。教学方式参照家庭教养方式可分为权威型、专制型、溺爱型与放任型。

社区与其他成长环境的关系相对学校、家庭和同龄群体，社区是一种更为宏观和间接的社会环境。首先，家庭作为构成社区的主要单元，与社区关系密切。其次，社区与学校可紧密配合，及时发现学生的问题和需求。

社区功能规范行为功能人际交往能力配置资源功能

青少年与流行文化的交互影响流行文化的逐利性决定其迎合消费心理的特性，同时青少年心理尚未完全成熟，容易产生从众与模仿，从而使得青少年与流行文化更容易交互影响，且呈现出消费性、娱乐性、多变性等特点。

理论分析社会学习理论的代表人物班杜拉认为，个体发展过程中不仅能通过与环境相互作用来学习知识，而且能通过观察他人所表现的行为及结果进行学习，即观察学习或替代性学习，而且观察学习是人类最主要的一种学习方式。从社会学习